苅谷剛彦のレビュー一覧

不平等と教育 日本の格差問題はなぜ解決しないのか

不平等と格差あたりからだんだんめんどくさくなってくる。結構読むのがしんどいがまあそれは覚悟の上ではある。英語の話が結構面白いんだがほんとにそうかと検索始めてしまったりするととてつもなく時間を食う。やれやれ。

知的複眼思考法 誰でも持っている創造力のスイッチ

知的複眼思考——物事を常識的な見方で一面的に捉えるのではなく、複数の視点から問いを立てそれらを吟味、展開していくことで本質的な理解を促す思考——の重要性とその訓練方法を説明している。

第3, 4章の議論にエッセンスが詰まっていると思うので、この後半部分を特にお勧めしたい。
具体的には、問いを立てる視点を縦横にどう展開するか、またその際にどのような工夫をすべきかが詳述されている。

AIがそれらしい回答をすぐに教えてくれる時代にあって、自分で考えることの重要性を再認識させてくれた。

不平等と教育 日本の格差問題はなぜ解決しないのか

classという単語である階級を階層と言い換えて曖昧にしてきて、oppotunityという成功への機会の平等を、機会の均等として、内容と入れ物を均等にしてきた日本の教育を分析している。さらに知能―遺伝という欧米の考えを、努力に言い換えて、入試の機会均等としての競争試験にした、という指摘である。教育の歴史を言葉から考える本であり、教員養成系の学生にとっても基本書になるであろう。

知的複眼思考法 誰でも持っている創造力のスイッチ

情報を受け取るだけに留めておくだけでなく、そこから思考を発展させることの大切さについて綴った本。
いきなり「考えろ」と言われても難しいが、考え方の基礎から説明してあるのでとっつきやすい本になっている。
加速する時代に乗り遅れないように不安になる前に、この本を読んで欲しい。毎日のニュースに動揺することが減るかもしれない。

不平等と教育 日本の格差問題はなぜ解決しないのか

かなり難しい本でした。
ちゃんと理解できていないかもしれないですが、私なりに理解したのは以下のことです。
日本の教育格差問題が解決しないのは、そもそも「格差」という言葉が曖昧過ぎて、具体的でないからだ、ということです。
大衆という言葉は、英語のmassの訳語で、1920年代にできたけど、英語のmassとは違う意味を持つようになった。
opportunityという英語は、「成功への機会」という「成功」と結び着いた言葉だが、日本語の「機会」は、「成功」という概念がなくなってしまって、単なる「場」や「時」を表す言葉になってしまった。
などははじめて知りました。
難しいことはわかりませんが、論文や解説文を読む時は、使われている言葉の意味をよくよく注意して読まないといけないなと思いました。

不平等と教育 日本の格差問題はなぜ解決しないのか

結末に完全に納得するかは別にして、教育の機会均等や格差、階層といった言葉がユーフェミズムであり、それらが曖昧な意味で用いられ、曖昧な議論が続いている、という主張は傾聴に値する。特に日本で信仰の根強い努力神話が、イギリスやアメリカの知能との対比で語られるあたりで、アメリカに住むとわかるが、日本人ほど努力を珠玉のものだとみなしていない、と感じたことをふと思い出した。ただ、これは著者も書いているとおり、日教組等の知能への忌避感もあったのだろう。

原典で読むと翻訳版とは印象が変わる、というのは実は的を射ている。もっとも、かなり感度が高くないとそれらの違いを感じることはできないだろうし、この辺の著者の学術的な信憑性については専門家に任せるとしても、機会均等や格差等と、巧みに（？）すり替えられてきた言葉への感度を高めなければならないと感じることができた。

教え学ぶ技術 ──問いをいかに編集するのか

教え学ぶ技術
問いをいかに編集するのか
著：苅谷　剛彦
著：石澤　麻子
出版社：筑摩書房
ちくま新書　1436

本書は、オクスフォード大学で行われている、チュートリアルというマンツーマン方式の指導方法を、日本語化して解説するものです。苅谷先生と、石澤学生との対話になっています。

第１部は、学部生向けに、ロジカルなドキュメントをどうかけばいいかを扱う
第２部は、院生向けに、学術論文に向き合うための、リサーチクエスチョンをどう見つけるかを扱う

根幹にあるものは、知識を吸収して我がものとする学習から、探究をを主体とする方法への転換である

アクティブ・ラーニングといわれる、主体的・対話的な深い学びを中心とした新しい学習ー教授方法が推奨されています。

いろいろな方法で、考え方をふかめていくところ、問いを分割したり、再考してほりさげていくところは参考になりました。

気になったのは、以下です。

■チュートリアルとは

先生１人、生徒は多くて３人で行う、個別指導方法であり、オクスフォード大学で現在行われている指導方法でる

・毎週課題図書１０冊の著書や論文が与えられて、それらを読んで、エッセイといわれる小論文にまとめる
・エッセイは、Ａ４で10頁ほどであり、先生がだしたエッセイ・クエスチョンに文献リストに示された文献をつかって自分なりの議論を展開して、解答を用意する
・チュートリアルの時間に、事前提出したエッセイをもとに、質疑応答や、議論が行われる
・チュートリアルが終わると、振り返りの短いセッションが行われる
・それが、１学期に８回行われる
・チュートリアルの他に、学習を補助するための講義が行われる

学部生には、リサーチ・クエスチョンという、論文のテーマは、先生から与えられる
院生には、自ら、リサーチ・クエスチョンを用意するという範囲が拡大される

■第１部：いかに論理を組み立てるか：学部生向け（２日）

１日目　抽象と具体によって課題を明確化する

・クエスチョンをどう読み取ればいいのか
・大きな問いを、サブクエスチョンに分けていく
・導入部：最初の段落をどう書くか
・書き方：誤解をうけないように記載する
・考え方：深く考えるというのはいったりもどったりする
・論理の抜けを防ぐ
・３つの文献を出したら、３つとも使い切る
・ぼんやりとしたアイデアを明確に言語化する
・適切に接続詞を使う
・使えそうな概念をあたまの片隅においておく
・変化を描くために、時系列の表現を行う
・議論に広がりを持たせる。逆に、議論を限定して、話を広げ過ぎない
・議論を限定させることで、着地点をみつける
・考えたことをメモしておく

２日目　分析枠組みはこう使う

・１日目の振り返りを行う
・自分の議論をどこまでするのか
・変化を描くために、時系列の表現を行う
・分析の枠組みを使いこなす、ガイドライン、キーワード
・論理を突き動かす力
・分析の枠組みをつかって、物の見方を決める
・パラドクス、アンビバレンツ（相反感情）、コントラディクション（矛盾）
・文献を読んだときに使えるところがないかを、メモに残しながら読む
・自分の中の師とキャッチボールする
・考えると考え抜く

エッセイを最終稿へと落とし込む

■第２部：自分が解くべき問いを見つける：院生向け（４日）

１日目　問題意識を俯瞰する

・関心のある事項をあげてみる
・具体から抽象へあげて、比較する
・抽象化、概念は、サーチライト
・関心の先、現象か、背景か
・その問いがわかると、どんないいことがあるか
・言語化して、次元を変える
・自分主体、先生の意見は参考
・物事を俯瞰してみる
・初発の質問からさらに、質問をほりさげる

２日目　関心をコンテクストにのせる

・複数の問いを、５Ｗ１Ｈをつかって、複数の文脈に変換する
・役割をわけて、比較する
・場所を変える、言葉自体を問題化する
・問いを翻訳する
・事象のねじれを感じる
・メタ視線から、問題を分解する
・どう研究するか、方法と理論を検討する
・誰に読んでもらいたいかを事前に考える
・どうやったら、オリジナリティを生み出せるか
・ＷｈｙをＷｈｙで分割していく　等

３日目　キーワードを探すために

・いかにキーワードを増やすか
・現象がどのような言葉で表現されているのかを探す
・何々以前、以降に注目する
・アクター（人）に焦点をあてて、別の面を探す
・言葉がみあたらないときは、とりあえず、Ｘと置いてみる
・出来事から、キーワードを探す
・モヤモヤからそこにある言葉を探す

４日目　問いから、リサーチクエスチョンへ

・文献をどのように検索すればいいのか
・ピンとくるキーワードと、そうでないものとの違い
・キーワードの様々な布置連携
・対となる言葉をさがす
・調べる先は、研究だけとはかぎらない
・問題関心が埋まっている現場を探す
・さらに問いを掘り下げる
・具体的なリサーチ・クエスチョンにするために
・問いを振り返る
・どうリサーチして、どう研究成果を使いこなすか

目次

序章　「問いを編集する」とはどういうことか

第１部　いかに論理を組み立てるか

1日目　抽象と具体によって課題を明確化する
2日目　分析枠組みはこう使う

第２部　自分が解くべき問いを見つける

1日目　問題意識を俯瞰する
2日目　関心をコンテクストにのせる
3日目　キーワードを探すために
4日目　問いからリサーチクエスチョンへ

学習レポート──チュートリアルを振り返って

ISBN：9784480072498
判型：新書
ページ数：304ページ
定価：920円（本体）
2019年09月10日　第１刷発行

日本人の思考 ――ニッポンの大学教育から習性を読みとく

「ちくま」に連載された評論を冊子にしたものである。前半は、階級と階層の違いを英語に戻って考察してそこで論文を書くという方法であったので、学生が論文を書く参考になると思われる。後半は大学論であり、最後のほうが国立大学を例にした旧帝国大学と新制大学についての政府の考えである。それは、機械平等論と人的資本論としての大学ではなく、地位財としての大学の位置づけという結果であった。
　雑誌連載なので、最後の結末の論文がはっきりと書かれていないのは仕方ない

知的複眼思考法 誰でも持っている創造力のスイッチ

この本を批判的に読むには…なんて考えていた。複眼思考のポイントがよく書かれている。1回読むだけではなく、何回も反復しないと身につかないことだとは思う。
筆者と対等の立場になって読むことは忘れがち。議論するように本を読みたい。

知的複眼思考法 誰でも持っている創造力のスイッチ

論理的思考について、
学びたく、色々と調べている中で、
本書（良書）に出会いました。

正解のみを追い求めるのではなく、
物事を鵜呑みにせず、
問いをたてる、問いをずらす、
前提から問いかける、批判的に見てみる…、
そうしたことを常日頃から意識し行うことで、
思考が鍛えられていきます。

思考することを面倒がらずに、
問い続けていこうと思います。

一読の価値ありです。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

対談形式で、ことばの教育について日本語、国語、英語にかかわらず、哲学や理論など様々な視点で語られている。
互いに批判を恐れず、誤解を解き合い、少しずつ本質に迫っていく姿勢に尊敬の念を抱かずにはいられない。



p198〜
教える者がなすべきは、自身が研鑽を積んで真剣に学習者と向き合い、彼らに刺激的な知を提供して学びを深化させること、そのような教育を通して自律性を育むこと。
国語であれ英語であれ、ことばを教えることも、根本はそれに尽きる〜

教育と平等 大衆教育社会はいかに生成したか

階層を勉強したいならこの本！大学時代、"JPN Sociocaltural Stratification"っていう授業で使った！超面白い！英訳あり。

学力と階層

階層を勉強したいならこの本！大学時代、"JPN Sociocaltural Stratification"っていう授業で使った！超面白い！英訳あり。

大学はもう死んでいる？ トップユニバーシティーからの問題提起

大学は死んでいる吉見俊哉☆☆☆
現代の大学論・改革論の基礎を網羅している、著者の見識の深さ素晴らしい
されど日本社会は、少子化・財政逼迫の中で争われ、中期ビジョンの実行のための取組は為されにくい
１．大学の環境変化
①18歳人口激減②グローバル競争激化③Digital革命の社会構造変化
91年大学設置基準の大綱化　
　大学院の劣化　教養教育の弱体化
「カレッジ」大学の基本　
　生活共同体(旧制高校)　帰属の単位→エリートの育成
２．大学改革の機運
①日本社会にとって大学の重要性が高まる
②従来の大学教育には問題があった
③科目数の多さ１５科目　
　米国は５つゼミのごとく　2冊読破/毎週→ハード実質
④大学入試が大学問題ではない　
　トータルシステムの見直し＝教育・成果が本質

３．印刷革命15世紀グーテンベルク活版印刷→知の拡散
Digital革命も知の体制改革へ

　大学＜出版の隆盛　知の拡大へ
　２１世紀　Digital革命→新たな「知の再編・再構築へ」

コロナ後の教育へ オックスフォードからの提唱

欠けているものをあらたにつくり出さなければならないという発想(日本の教育施策における演繹的思考の特徴)から入り，「変化の激しい，先行き不透明な，厳しい時代」の到来というもっともらしい指摘をいったん受け入れてしまえば，そのための改革が，その実効性の問題に目を向けずとも受け入れられ続けてきたとの批判。

現場で働く人間として，ここは耳が痛い。自分がここを批判して何になるのかという葛藤は確かに存在し，でも苦しくなっていく現場を前に納得しかない。多くの教育関係者に読まれるべき1冊。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

戦後の国語教育を支えて来た大村はまの教育実践。そして、グローバル化に伴い小学生から授業として取り組まれていく英語。アクティブラーニング、英語のみの授業といった指導方法。この本を通して、私自身も授業について考えさせられました。

教えることの復権

大村はまに関する著書は何冊か読んできたが、何度読んでも大村はまの言葉には身につまされる。
本書も何度も繰り返し読みたくなる金言、また私もやってみたいと思える実践がたくさん。
例えば、目標を具体化し、その評価を毎回の授業のたびにしていたというエピソードや、中学生を大人にするために話は必ず一度で聞くようにさせたこと、掲示物はこまめに張り替えていたことなどが印象に残っている。
どれも奇をてらった取り組みではなく、むしろ当たり前にやらなくてはいけないことなのかもしれない。
しかし、実際にこれらを継続的に行うには教師の覚悟が必要である。
大村はまの言葉からその覚悟と教師としての矜持を感じた。
72歳まで自分の話をテープに採って聞いていたというのだから脱帽だ。
ちなみに本書の刊行は2003年。約20年経っても教育問題として取り上げられていることはあまり変わらないように思える。いくら新しい時代の学力観と騒ぎ立てたとて、大村はまの思想が今でも色褪せないように、教育の本質は不易流行であると改めて感じた。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

国語教育での大村はまの実践的な指導方法を継承している刈谷夏子と、英語教育で先進的な発信をしている鳥飼玖美子が、ことばの教育について議論した好著だ．まとめの形での刈谷剛彦の提言も良い．『星の王子さま』を例に英語、フランス語、日本語の絡みを議論する部分が楽しめた．(p155-)
大学入試の問題点について的確な議論がなされている．

グローバル化時代の大学論２ - イギリスの大学・ニッポンの大学 - カレッジ、チュートリアル、エリート教育

榎本博明の「教育現場は困っている」に引用されていた所から興味を持って読んでみた。

本書の情報は2012なので少し古いが、2020年にも通じるところは多くある。著者の苅谷はイギリスの名門オックスフォード大学で教鞭をとる日本人だ。本書の内容は彼(在英日本人)から見たオックスフォードの内情について、そして日本の大学制度についてである。
●オックスフォード含めオックスブリッジは生活の中心となるカレッジと学科教育の中心であるdepartmentからなる。
●departmentは日本に似た講義形式の授業だが、カレッジでは毎週１度マンツーマンないし1対2程度で行われる個別指導だ。オックスブリッジの学びの中心はカレッジで学生は毎週大量の参考文献の読書(インプット)とそれについての議論、論文化を行う。
●学生の採用は、高い学力をクリアした上での面接重視で、教員は自分が指導したくなる、世界トップレベルの教育に耐えられる学生を採用し「教育された市民」をつくる。
●日本の大学教育は、大学での学問教育(知識の伝授の更に上にある、運用力)が特に人文社会系で行われていない、また社会的にも価値が認められていない。
●日本も「コップの内側」から世界に目を向けなければならない。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

外国語習得の基盤は母語（国語）。「第二言語としての英語」（ESL）≠「外国語としての英語」（EFL）。後者を意識的に勉強した学生の読み書き能力が高いことは珍しくない。異言語習得の基盤は「母語」だから。

BICS（日常会話力）CALPS（認知的学習言語能力）。CALPSにはまず、母語の獲得が大切。だから母語を獲得してから海外に行った方が学習言語を習得するのが早い。
にも拘わらず、（日本語が覚束ない）幼少期から英語漬けにしようとする。母語をしっかり獲得しないから、日常会話レベルの発音だけは流暢になっても学習言語の修得がおぼつかない。にも拘らず、もてはやされるのは日常会話レベルの流暢さ。

考えてみれば、英語教育もまた言葉（人間）を育てる教育。言葉であるからには、生き生きと興味深い豊かな世界に直結しているはず。しかし単語を暗記したり、学術的な文法書を読んだり、単なる入試対策であったり、TOEICの点数を上げるためであったりと、英語は無機的は要素の集積のように感じてしまう。言葉として当然持っているはずの豊かさや人間らしさ、社会や文化ということを忘れ、スキルの集合体としての英語ばかりを見るようになっている。
原点に戻って、言葉（人間）を育てる英語教育を目指すべき。
協同学習は「自律性」の涵養に有効とはいっても、学習者中心の能動的な学習を誤解して、生徒や学生をグループに分けて話し合いをさせる（自由放任）だけでは学びにならない。共同学習の原点は、「周囲との相互行為を通して一人では到達できない領域に達する」ところにある。教師による適切な介入と丁寧な指導があってこそ「共同学習」は「自律性」の育成に大きな役割を果たす（p198）。これが、コミュニケーションとしての英語の学習の原点なのだろう。

それにしても８０年代から、教育行政に（教育素人の）経済界が（自社の利益を念頭に置きながら）割り込みすぎ。英語は人間育成でなく、産業育成に成り下がっている。こういった現状が教育をダメにしていることを考えれば、必読の価値がある一冊だ。