苅谷剛彦のレビュー一覧

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

本当に、本当に、よい本に出会った。
ここまで心を揺さぶられたのは、どれくらいぶりだろう？
読み進めるたび、涙腺が緩むような感動があった。新しい冒険に向かう朝のような興奮があった。埋れていた大切な思い出をふと思い出したときのような発見があった。

大衆教育社会のゆくえ 学歴主義と平等神話の戦後史

苅谷剛彦

新書で体が震えたのは「ビジネス・インサイト」以来かな。

ゼミ論で使えそうだと思ったから丁寧に読書ノート取りながら読んでたけんども、考えさせられる事が非常に多い。いかに今までの自分の考えがうわべだけだったのかを実感させられる。批判的な態度で臨んでもこのざまか、という自分に失望クリスマス。歴史は偉大でした。やはり歴史的布置連関もしっかり追跡しますよ。

戦前から90年代にいたるまでの学校教育史の本。メインは戦後いかに「大衆教育社会」が成立したのか、であるよ。能力主義を嫌って平等主義をうたった方針がいかに確固たる能力主義制度を作り上げたか、またいかに不平等を覆い隠すシステムを作り上げたか（←教育の問題を社会から切り離して論じる限り、方針が変わろうと歴史は繰り返される）。欧米との差別観の差異も面白い。ブルデューもハマータウンも頭の中で大活躍でした。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

［　内容　］
今、日本の教育界では、子どもの自主性を大切にしようと、「教える」ことよりも「学ぶ」ことに重点を置きはじめたように見える。
これまでの「詰め込み」への反動であろう。
だが一方で、教師の役割を軽視しすぎてはいないだろうか？
本書では、教師が「教えるということ」をもう一度正面から見つめ直し、今もっとも必要なことは何かということを、すぐれた教師とその教え子、教育社会学者の間で徹底的に考える。

［　目次　］
序章　「大村はま国語教室」への扉
第１章　言葉・文化を学ぶことの価値観
第２章　大村はま国語教室の実践（生徒の目から見た単元学習の実際　単元学習の本質とは）
第３章　教えるということ
第４章　中学校の教室から大学の教室へ
第５章　教えることの復権をめざして（徹底したリアリズム　教えない教師たち　ほか）

［　ＰＯＰ　］


［　おすすめ度　］

☆☆☆☆☆☆☆　おすすめ度
☆☆☆☆☆☆☆　文章
☆☆☆☆☆☆☆　ストーリー
☆☆☆☆☆☆☆　メッセージ性
☆☆☆☆☆☆☆　冒険性
☆☆☆☆☆☆☆　読後の個人的な満足度
共感度（空振り三振・一部・参った！）
読書の速度（時間がかかった・普通・一気に読んだ）

［　関連図書　］


［　参考となる書評　］

なぜ教育論争は不毛なのか 学力論争を超えて

苅谷剛彦

［　内容　］
「ゆとり」か「詰め込み」か―いつまで二項対立の愚を繰り返すのか？
いつまで「左右対立」の図式に乗るのか？
観念論を排しデータに基づく政策科学を志す、まったく新しい教育論。

［　目次　］
序　教育の論じ方を変える
第１部　学力低下論争の次に来るもの（もう、学力論争は終わった　一九九九年風は「ゆとり教育」のほうに吹いていた　ほか）
第２部　なぜ教育論争は不毛なのか―メディア篇（独立行政法人化報道に欠ける「そもそも論」　消費される「動機理解」の事件報道　ほか）
第３部　なぜ教育論争は不毛なのか―行政・政治篇（「学習指導要領」の方針大転換　教育改革国民会議を読み解く　ほか）
終章　隠された「新しい対立軸」をあぶり出す（なぜ「階層化」が問題だったのか　なぜ「子ども中心主義」教育が問題なのか　ほか）

［　ＰＯＰ　］


［　おすすめ度　］

☆☆☆☆☆☆☆　おすすめ度
☆☆☆☆☆☆☆　文章
☆☆☆☆☆☆☆　ストーリー
☆☆☆☆☆☆☆　メッセージ性
☆☆☆☆☆☆☆　冒険性
☆☆☆☆☆☆☆　読後の個人的な満足度
共感度（空振り三振・一部・参った！）
読書の速度（時間がかかった・普通・一気に読んだ）

［　関連図書　］


［　参考となる書評　］

大衆教育社会のゆくえ 学歴主義と平等神話の戦後史

苅谷剛彦

生まれながらの身分制が(ほとんど)存在しない日本という国で、
学歴というものが持つ意味を考える
なぜ「学歴」なのか

欲ばり過ぎるニッポンの教育

苅谷剛彦 / 増田ユリヤ

北欧の子育てが絶賛されて久しいが、簡単に比べてよいものかわからなかった、そんな時、この本と出会いました。
日本の教育のよさと北欧の教育のよさを二人の対談形式で比べた、とてもわかりやすいいい本でした。
　北欧の子育ても、先生のレベルも高いが、今の日本の社会の考え方や、親たちの意識や考え方では、北欧のすべてのよさを取り入れることは困難だと思えてきました。
　日本の教育はいろいろな意味でもっと懐が深かったのだと納得し、この本を読んだおかげで、私なりに、小学校での親の位置づけがわかった気がします。親も、先生達も、社会も日本なりの良さの上に、北欧のいいところを取り入れられたらいいなと思っています。
　　何を大事にするか、今一度、社会や親たちが考えていかなければいけないと考えさせられてしまいました。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

小学生のとき、いざ、自由にやりなさいと言われて、何から手をつけていいかさっぱりわからず、それまで自分で考えることをしないでただ先生の好みそうなものを形だけ整えて提出していただけだったことに気づいて、愕然としたのを覚えている。自分がいかに空っぽな人間であるか思い知らされ、その後も長々と苦悩した。
でもそれは一概に、私個人の能力だけの問題ではなかったのかもしれない。教わっていないのだから、やり方がわからなくてもよかったのだ。この本を読んで少し救われた。

教育と平等 大衆教育社会はいかに生成したか

苅谷剛彦

大衆教育社会がどのように完成されてきたかを述べている書。

全国学力テストが復活したことを受けて、以前のものとの比較も試みている。

その結果として、「６０年代には存在していた格差が縮小したことは確かである」。

格差（都市部と農村部など）を縮小させる手段として、教育資源の独特の仕組み（劣等な教育条件の排除）があったと本書は解説している。

その細かな仕組みについては本書を参照していただきたいが、その仕組みは学習の個別化にはなじまなかったと本書は言っている。したがって、少人数学級の実現が難しく、いくつかの科目についての「少人数授業」という形をとっているのだとしている。


言葉は難しいが、論旨がはっきりしているために、読みやすい。戦後の日本の義務教育がどのような道筋を歩んできたか知るには最適の書。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

大村はま先生のご冥福を、つつしんでお祈り申し上げます。
この本は何回も読みました。
ＥＢＭの勉強会をしながら、ポジティブフィードバックだとか、批判のサンドイッチだとかいろんな方法にトライしていたときにこの本を紹介されたのです。
自分は、目先の教育技術だけをみていて、なぜそうすることが必要なのか、をすっかり忘れていました。

大村先生が、生徒一人一人に合った本を選んで渡してあげたという逸話を読んで、僕はしばらくフリーズして身動きも出来なかったのを覚えています。
教育者でなくても、読むべしです。

教育と平等 大衆教育社会はいかに生成したか

苅谷剛彦

苅谷剛彦『教育と平等』（中公新書、２００９年）を読む。
まさしく研究者の仕事だなあと感服する。
大きくいえば、戦後日本教育史の書き換えの試みである。けれど、それが圧倒的なデータに基づいて論述されるので、実に説得的なのである。
ところで、私は、２年前の２００７年に「全国一斉学力調査」の結果が公表されたとき、わが国は教育の機会均等がなされているというようなことをこのBlogで主張した（タイトルは「全国学力調査（全国学力テスト）の結果が公表された 」２００７年１０月）。このとき、『産経新聞』は社説で、都道府県間において学力格差が生じているという主張をしていて、その原因が日教組の組織率とさも相関関係があるような論陣を張っていたのだが、そんな問題になるほどの格差じゃないと私は主張したのだった。だけど、それは何らかのデータにもとづいた主張ではなく、あくまで報道された公表による私見に過ぎないものだった。
この「全国一斉学力調査」について、苅谷氏はきちんとデータを示し、わが国は「教育の機会均等」が見事に達成されたと結論づける。すなわち、わが国では教育の地域間格差は解消されているのだ。ああ、よかった。
ただ、このあたりの議論は、さほど仰天するほどのことでもなく、私のような普通の教師が普通に思っていたことをデータで示したということになろうが、この著書には私の見解が改まる議論がいろいろとあって、それはそれは楽しく読んだ。
例えば、昭和３３年版学習指導要領の対立。＜試案＞の2文字が消えたいわゆる「逆コース」の論争。
あるいは、昭和３６年の学テ闘争。
これらの教育界の定説となっている対立・闘争を、歴史をひもときながら新たに意味づけしていくのだ。４０年の時を経て、氏によって、教育界の定説がくつがえっていくのである。まさしく戦後日本教育史の書き換えである。
また、第５章の「標準化のアンビバレンス」の論述は実に鮮やか。氏の駆使するデータによって、これまでの教育言説がバラバラと崩れ、新たなロジックが創出されていく様は圧巻であった。
これまでも氏の研究は、現在の教育言説に少なからず影響を与えてきたといえようが、今後、氏は教育界のオピニオンリーダーとなっていくんじゃなかろうかと思えるくらいの労作である。
研究者の仕事とはこうでなくちゃあ。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

21/7/7 95
掲示板は一日で剥がす＞ともかく一度と言うことはいいことだと思うわ。そういうふうにして教室にはピリッとしたところが何処かにないと

なんとなく分かるをはっきりと分かるに

常に二つを比べる＞カードの振り分け作業＞「ことば」の使われ方を分ける

地道な作業の積み重ねが一番大事

教師のもっともいい姿は、新鮮だということと謙虚だ度言うことですよ。

人と比較してみていれば、子供は必ずそれが分かる。伝わってしまいます。そして子供はそういう目で見られることが大嫌いなものです。

書くことも同じですよ。上手も下手もない。役に立つかどうかでもない。自分の心を文字と言うものを使ってそのまま伝わるものにする。書くというのはそういう技術だということ。

自分の思っていることがそのまま相手に伝わる力を持っていないような人が集まって話し合いをしても、民主国家にはならないじゃないか。

一生懸命やりました、という熱気だけに流されない部分を持っていたから、大村教室はバランスが良かった。

生徒に静かにしなさいって言わなければならないようなら、教師として敗北宣言をしたようなものだ。

読書の手引きは子供の心の内側の声になって書くんですよ。

子供を知るというのはとにかく大変なことですよ。教育の仕事で最大のものではないかしら。その力を持たずにいろいろなことをやっても、上手くいかないというくらい。

『教えすぎる」ことと「教えるべきことをちゃんと教えること」との境目が曖昧になってしまった。

覚えるのは何とか覚えるとしても、忘れてはいけないことを忘れないように教えるのが教師。

使命感を単なる精神論にしないための教えることのリアリズムである。

欲ばり過ぎるニッポンの教育

苅谷剛彦 / 増田ユリヤ

小学校英語、総合学習から始まって
現在の日本の教育需要について
対談を通して詳しく述べられた一冊。


キーワードは「ポジティブリスト」。
つまり、日本に求められる過剰な期待のおかげで
相対的に最低限果たすべきことに力が割けなくなる、
そういった実態が、この本でリアルに述べられている。
この書の最大のメッセージはまさにそこで、
いち学者といちジャーナリストの対談とは思えない
リアルさが窺える。


思えば、教育予算や授業時間は削減されているのに
教育に求められていることはどんどん増えている。
そしてできなければどんどん責任追及が始まる。
冷静に考えれば非常に酷な話であろう。


この本は教育の理想ばかりを語った結末を指摘する
極めて現実味のある論が展開されている。
教育改革を考える上で、是非とも読んで欲しい本の1つ。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

教師の私ができることは
「自分で考え、意見を言い、話し合いのできる」
人間が育つ手助けをすること。

それが民主的な社会に貢献すること。

と、この本で思いをまた新たにしました。

（本書166pより）
決して授業をそのままコピーするわけではないし、
といって一般化・抽象化した分析を学術的に示すのではなくて、
両者をつなぐような中間物を作る。

ことに成功している本です。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

担任に貸して頂いた一冊。
私も大村氏の授業を受けてみたかった。
どんなに充実した授業だったろうか。
うらやましい、と思ってしまった。

教えることの復権

大村はま / 苅谷剛彦 / 苅谷夏子

「教えることの復権」という難しいタイトルだが、中身は対談になっていてしかも難しい言葉は何一つ使われていないのでとても読みやすい。しかし、本の内容が本当にすばらしい。ゆとり教育について様々騒がれているがこれほど問題点を明確にあげている本はなかなかないだろう。教師を目指す人は絶対に読まなければいけない本だ。

これはすごい本に出会ってしまったかもしれない…

大衆教育社会のゆくえ 学歴主義と平等神話の戦後史

苅谷剛彦

ちょっと古い本ですが内容的には全然古くなっていません。
内容も読みやすく、非常に分かりやすいです。
統計データは使いますが複雑な話ではないので、苦手な人にもオススメ。

大衆教育社会のゆくえ 学歴主義と平等神話の戦後史

苅谷剛彦

これみんなに読んで欲しい!!って特に大学の人はこれを読んで自分の歩んできた教育と現状を理解して欲しい。それでいて自分達の状況が当たり前ではない事を……。無理か!!
それにしても僕は学校の先生にはなりません。これめっちゃ面白かった!!

教育改革の幻想

苅谷剛彦

少々古くなってしまったが、今日の「ゆとり教育」の失敗を見事に予見している。苅谷氏の綿密な分析と明晰な論証には恐れ入る。教育行政に関してはこの一冊で足りる。

なぜ教育論争は不毛なのか 学力論争を超えて

苅谷剛彦

教育について論じるというと、えてして「ロマン主義」が入り込んでしまい、人材としての価値の付加、教育そのものにかかるコストなどを論じることを避けて、データをもとにしたまともな議論が成立しないと指摘するのは説得力あり。しかもその文科省が著者には望みようもない何億という費用をかけて大規模な調査をしながらそのデータを生かさず、官僚主義そのものの無謬性にとらわれて行き当たりばったりな弥縫策を重ねていく愚かしさ。責任者（寺脇研）出て来いっ。辞めたからって関係なくなったわけじゃないだろっ。

大衆教育社会のゆくえ 学歴主義と平等神話の戦後史

苅谷剛彦

格差社会がとりだたされる以前にこうした冷静な教育に対する見方が日本にあったことに驚いた。日本人の平等主義を教育のみならず、価値観への影響も踏まえて論じている。「教育はこうあるべき」と熱く語る前に、「教育に何を期待してはいけないか」を冷静に考える必要があるのかもしれない。自身の研究にも影響を与えうる書。