工藤勇一のレビュー一覧

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一

flierの動画を見て、仕事のヒントになると思い購入する。
学校現場の話に重点はおいているものの、一般企業でもこの本の考えは通用すると思う。

「手段」「目的」を意識しすること。また、目的を達成するために手段があるが、やることが目的になっていないかなど、当たり前を疑うことが大切ということを学んだ。

また、工藤勇一さんの教育観や人生を振り返りが記載されている章は、参考になる点が多かった。

仕事が教育関係の方は読むことをお勧めする。初任から管理職まで重要な考え方が書かれおり、参考となる点が多々あるからである。

以下 読書メモ　後日記入
・

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

とても勉強になった。
読みながら、たくさんメモしたくらい。。

学校の先生じゃなくても、知っておいていいことだらけ。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

自律に必要な要素
→心理的安全とメタ認知

心理的安全
→過剰なストレス環境下にいると脳は萎縮し、適切な反応ができなくなる。しかし、ストレス自体は悪いものではなく、成長には必要なこと。ストレスを取り除くのではなく、自己調整しながら向き合うことが必要。そこで、自己決定が求められる。

自己決定に必要な３つの言葉がけ
→どうしたの？君はどうしたいの？何を支援して欲しいの？
⭐️子供から求められるまでは我慢

メタ認知
→客観は定点、俯瞰は複数の視点(過去の自分と今の自分等)メタ認知は俯瞰

反省はしない
→人間は新たなことを継続するには脳に過大なエネルギーが必要。自分と向き合って、どうすればできるか、仕組みや行動にフォーカスする。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

苫野さんと工藤さんが対話することで工藤さんの独りよがりにならない実践となっている。
　簡単に読めるし、教員養成としても考えさせる面もあるので、ぜひ読んでみることをお勧めする。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

千代田区麹町中学校の元校長と、脳神経科学者の共著。
麴町中学校の、子供に他責ではなく当事者意識を持たせるための取り組みが良い。

・心理的安全と心理的危険
深い思考をしたり、理性的な判断を下すには心理的安全が不可欠
心理的危険の典型的な反応は「ファイト・オア・フライト」（逃げるか戦う）

・脳の大原則
①Use it or lose it（使わなければ失くすだけ）
②人の意識は有限（同時に複数のことに集中できない）
③本来ネガティブ思考が発動しやすい（生存本能）

・心理的危険になると現実に沿った思考やエラー検知（凡ミス）、意識的な注意と思考、不適切行動の抑制（怒って暴言）、感情の調整（ストレス状態だと怒りやすくなる）が起きやすい

・幼少期にストレス体験が多いと、ストレスに反応しやすい脳になる（Use it or lose itの原則）

・激しく怒られるほど頭に残らず、怒られた記憶と感情だけが鮮明に残る
同じミスを子供が繰り返すのは、大人の伝え方が問題かも

・子供を心理的危険に追い詰めないという前提を守りながら、ノルアドレナリン（やらなきゃ）とドーパミン（やりたい）性のモチベーションをうまく使って子どもの力を引き出す

・自己肯定感がストレス耐性をあげる。そのために否定しない環境を作る。

・心理的安全状態を作るには、安心できる環境にする（失敗しても大丈夫、失敗こそが学び）

・自己決定を促す3つの言葉
①どうしたの？
②君はどうしたいの？
③何を支援してほしいの？

・大人が完璧な人間を演じない、目指さない
大人が完璧だと子供は自分の小さな失敗も汚点に感じ、心理的安全性を脅かす
大人が失敗したり試行錯誤する姿を積極的に見せる

・子供時代は失敗をたくさん経験して、そこから学ぶ時代

・教育の目標は自分で自分を成長させ、幸せな状態を作れるようになってもらうこと。
その実現に不可欠な状態が心理的安全、不可欠なスキルがメタ認知能力。

・メタ認知とは自己を俯瞰的（主観＋客観）に捉え、自己について学ぶ機能

・自分と向き合う習慣がない人ほど他責になる
他責は生まれ持った性格ではなく、脳の使い方の癖。

・外部評価に依存して自己形成すると、周りの意見に流されたり、周りを気にして積極的に行動できない脳になる

・メタ認知能力を高めるためには、
子供を責めない、否定しない（失敗しても大丈夫、みんな違ってよい）、自分ではどう思うのかを聞く

・ピグマリオン効果（教師期待効果）
子供は大人が期待すればよい方に、期待しなければ悪い方に変化する

・問題を起こす子は依存心が強い。自己決定する習慣が必要

改革のカリスマ直伝！ 15歳からのリーダー養成講座

工藤勇一

「工藤校長も、後天的にリーダーになった」と言うお話が、読者の背中を押してくれると感じました。

・多数決は、限られた時間で多くのことを決めるための妥協の産物。
・民主主義は、多数決のことではなく、「対話により、誰一人取り残さない方法を探すこと」。
・クラスや学校の規模であれば、多数決ではなく対話による意思決定ができるはず。麹町中や横浜創英では多くの場合、多数決は避けている。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

学校は民主主義の土台をつくる場である、という常日頃考えていたことを言語化してくれた本です。

本書では、理想的な民主主義とは何か？ということをはっきりと示しています。「誰一人置き去りにしない社会をつくる」ということです。
この定義、すごい！と心から感じました。
今の日本も、民主主義を謳う諸外国も、この理想にはまだまだ届いていませんが、「誰一人置き去りにしない」ことを原点にし、そこを目指すことが教育や社会をよりよくすることは明白です。
今後、自分の教育の軸にもなり得る言葉を掴めたような気がしました。

民主主義の実現のために「最上位目標」を設定する、というところも目から鱗でした。
子どもたちだけでなく大人同士でも多数決なしに話し合いの結論を出すことは難しいです。根気と時間が膨大に必要です。
「最上位目標」の合意をしたとしても難しいかもしれませんが、話が逸れたときなど、常に立ち返る本質としてとても重要であることは間違いないと思いました。

一方で、工藤さんは行政に近い立場だったこともあるからか、組合を軽んじた発言や教員への管理的な言葉などはやや気になりました。
苫野さんが対談相手であることでその辺は上手くバランスがとれているのかなとも思います。

学校は社会の縮図です。
自分が「こんな社会にしたい、生活したい」と思えるようなクラス、学校を作っていくことが教員の大切な役目だと思ってきました。
本書は、これまでの自分の教育観を言語化し、強化・アップデートしてくれた一冊です。
教員養成の入門書としてもおすすめです。

改革のカリスマ直伝！ 15歳からのリーダー養成講座

工藤勇一

工藤勇一氏の著書はほとんど読んでいるので、内容的に重なるところが多かった。しかし、この本のターゲットは、高校生などの若者なので、これまでよりもわかりやすく書かれていたので、そういう意味では良書である。より多くの若者たちに読んで、理解してもらいたくなった。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

＜目次＞
序章　　　学校は何のために存在するのか
第１章　　民主主義の土台としての学校～全員が合意できる「最上位目標」を探せ
第２章　　日本の学校の大問題～民主主義を妨げる６つの課題
第３章　　学校は「対話」で変わる～教育現場でいますぐできる哲学と実践
終章　　　教育を哲学することの意味

＜内容＞
麹町中校長で、宿題全廃・全員担任制などをおこない、現在横浜創英中高の校長をしている工藤勇一と熊本大准教授の苫野一徳の対談集。ここでは工藤氏のポリシーが聴ける。タイトルの通り、学校は民主主義を教える場、なのだが、それができていない。民主主義の根幹は、「全員が合意できる「最上位目標」を探すこと」。なるほど目からうろこである。現在、民主主義は終わったとの説も出るくらい、日本の、いや世界の民主主義は閉塞感に満ちている。多数決などが問題なのはわかっていた。工藤氏は、多数決ではマイノリティが排除されるし、彼らの不満がたまるだけ、という。「全員合意」がポイントで、でもそんなことは無理なので、「最上位目標」という形で、妥協点を見つけること。皆が歩み寄ることが「民主主義」なのだという。学校は、その勉強に、訓練に最適なのだという。確かにそうである。そこから始まり、今の教育界の膿を次々と指摘する二人。自分も学校現場にいて、納得の話である。教育関係者は、特に若い層の人は読むべきである。

改革のカリスマ直伝！ 15歳からのリーダー養成講座

工藤勇一

感想
カリスマのない凡人のためのリーダー講座。人を動かすのは困難であるとの前提でPDCAサイクルを展開する。みんなで手を繋いで目標へと辿り着く。

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一

1.ずっと前にテレビで紹介されて以来、気になっていたので読みました。

2.中間テストやクラス担任という学校生活では当たり前の習慣を廃止してきた著者の努力を書いたものです。
昔のしきたりに囚われている学校がここまで変化するためには相当な努力が必要です。著者はその努力をいとわずに当たり前を疑っては改革を行ってきました。「教師とは？」「学校とは？」「教育とは？」という本質的な問いから始め、それにそぐわない行為は徹底的に切り捨ててきました。こうすることで、生徒自身の成長を加速させますし、企業の人たちも賛同してくれます。

3.WHYから始めることがどれだけ大切なのかがわかる本でした。この本では学校でしたが、会社でも同じことだと思います。意味が分からないルールがずっと残っており、上司からの指示でやらされているという体験をしたことがある人は多いと思います。そんななかで、本書は自分で変えていくという選択肢の見本となる本でした。
本書を読んでいる際に気づいたのですが、もし自分が上司になって「こうあるべきなんだ」と思った瞬間がダメになる瞬間だと思いました。こう思った時点で先入観に囚われますし、押し付けにしかなりません。そうならないためにも常に「WHY」に戻るということが大事なのだと思いました。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

工藤勇一

発達障害の診断なんてわざわざつけなくても、色んな子がいるのでその子、一個人として対応の仕方を考えればいい。
さまざまな常識とは違った物の見方があり、とても為になりました。
子育てのプレッシャーの重荷が少し軽くなるような本でした。

自律と尊重を育む学校

工藤勇一 / 小林弘美 / 菅原千保子 / 関根奈美江 / 加藤智博 / 戸栗大貴 / 松島亜矢

執筆は工藤前校長と同じ時期に勤務していた麹町中学校の教職員。これを読むと、工藤先生の考えや学校改革に対する姿勢がいかに教員と共有されていたかがよくわかる。
「校長」を社長、「教師」を管理職に置き換えると、会社組織の改変に向けた大きなヒントにもなる。

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一

共感することが多かった。
「これは何のためにしているのか」という上位目的を常に意識することで、ルールや仕組みをゼロから見直す。それを生徒も保護者も教師も自分事として考える。
社会そのものにも言えることだな～。

・大切なのは、固定観念にとらわれず、上位の「目的」を見据えながら、最適な「手段」を見つけ出すこと。
・「学校に来る」こと自体は、社会の中でよりよく生きていけるようにするための一つの「手段」にすぎない。
・大人たちが「問題」と捉えるからこそ、それが「問題行動」と見なされてしまう。
・私たちにとって大切なのは、考え方に違いがあることを「当たり前」のことと捉えた上で、上位目的を見据えながら、合意形成を図っていくこと。
・現状の学校と保護者の関係を見ると、保護者が「消費者」、学校が「サービス事業者」と化しているような状況が見受けられる。その結果、子どもが自立する機会が失われる。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

学校はタイムマネジメントを教えないという箇所は、確かにと共感。

限りある時間を早いうちから、改めて教えようと参考に、なりました。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

多様であることは、とても難しくて、対立が生じるのは当たり前。他の著書でも書かれていることだけれど、心に留めておきたい。

大事なことは、当事者意識をどう持たせるか。
やったことではなく、最上位の目的は何かを考えていくこと、それを現場で共有していくこと。

ブラック校則が注目され、声をあげる「当事者」も増えた。今までの「当たり前」を立ち止まって考え直すことは大切だけれど、工藤さんの指摘していることに、はっとさせられた。

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一

とても面白かった。教職免許をとる際の必読書にしてもらいたかった(無理でしょうけど) 。
　定期テストはなんのためにやるのか、本当にそれで単元が身につくのか(一夜漬けの知識ですよね、ホント) 。試験に慣れるため？イヤイヤ、それは教師が生徒を「評価」するため。。。
　麹町中の様な学校が全国に広がれば先生も生徒もwin winだと思うのに、では、できないのは何が問題なのか。。そこを考えるきっかけとなる一冊。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

工藤勇一

マスコミで有名な、元麹町中学校校長の著書
変えた事
・定期テスト廃止、宿題廃止、頭髪・服装の校則廃止、固定担任制廃止
変えなかった事
・自立した子供を育てる
自分の学習スタイルを確立させる。要領をつかむまでが勝負
1日の時間割は生徒に考えさせる。自分で決めたのだから必然的に守る。
狭める程広がる。広げる程狭まる。一芸を突き詰める。
リフレーミング：子供に変化が現れないならその行動はやめる。やって変化があるものは続ける。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

いゃあ　面白かった

それでも…　と思ってしまう部分と
だから…　と強く思ってしまう部分と

「学校」というところは
ある意味で　日本の社会の縮図のように
感じるところが多い
今の日本の社会を眺めて
いまや　制度疲労化している部分が
とくに「学校」には顕著に現れている
ような気がする

そんな　もやもやを　丁々発止の対談で
言語化し可視化してくれた一冊

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

学校の当たり前は社会の当たり前ではないことが度々ある。本当に今していることは生徒の将来に役に立つのか？何のためにしているのか？本当に必要なのか？常に考えていかなければいけないと思った。

工藤校長曰く「朝の挨拶運動は無駄」
生徒も教員も辛い中朝早く来て行う意味、効果の有無…。当たり前のように良いことと思われてしていることもよく考えれば何のために？が分からないものが多い。
これをしましょう！と上に立つ人が言い、従うことも社会をうまくわたる上である意味大事かもしれないが、何故？本当に必要？と疑いかかる、一度考えてみることはとても大切だと思う。
それがなければ大人としてこれから社会を生きていく上で必要な力を生徒に、なんてとうてい無理だと思った。

委員会活動がミニ先生（先生のやりたいことを生徒が皆の前に立っていかにも生徒主体として行うこと）を作ることなら、意味がない。よく聞く教師の言葉「やる気あるのか！！！」「（生徒の内心）別にやりたいと言ってやってるわけじゃないし…」その通りだな〜。『生徒の自主性』これが大切。