工藤勇一のレビュー一覧

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

神経科学と教育実践のつながりがどれだけ大切かを教えてくれる本。
とてもわかりやすく，具体的に書かれているため早い人は２日ほどで読める。

◯子どもが成長するために，脳科学的には何が必要なのか？
◯教師はどのような言葉がけで子どもの成長を支援するべきなのか？
◯教師自身がどのような心持ちで働くべきか？

非常に勉強になる名著。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

学校の制服や頭髪のルールは無意味と感じていましたが、今までなぜをうまく説明できませんでした。
他に学校として優先することがたくさんあり、それができていないのに必要のないルールを作っているためということがこの本から分かりました。
学校のルールだけでなく、仕事の中でも変なルールのために目的達成できていないことが多々あり、達成したいこと、優先順位は明確にしておくことでスムーズに仕事ができるなぁと考えさせられました。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

日本の教育者にとって必読本であろう。
校則を中心に書かれているが、なぜ目の前の問題にしか目がいかないだろうかと自分自身に疑問。

教育の目的とは、自律させること。その自立に必要なことは何か。そして、重要でないのは何かを考えさせられた。

学校での改革の仕方や、授業はこうあってほしいという具体例が上がっていた。そのようなことを自分の子どもにもやってみたい。

「こんなこと無理だ」と思わず、自分ならどうするか、何ができるのかを問うことから始めていきたい。今の社会を変えられるのは、自分だ。その社会を変える人がたくさん集まれば、未来は明るい。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

教育の最大の目的は、自律と対話である。無駄に厳しすぎる校則や、教科書一辺倒の大人数授業などなど、生徒の自律を妨げるものがたくさんある日本の教育。。について語られている。これからこどもを日本で教育せんとする私には、大丈夫か？！ニッポンの学校？！と思わざるを得ないが、少なくとも家庭では自律優先でやろうと思う。

わりと目からウロコだったのは、歴史やら政治やらナーバスなものを取り上げないのは、むだな二項対立を産まないようにむりにしなくてもいいとあった。それよりも、ものを言いやすく(対話)することのが先決と。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

校則撤廃など派手なところに注目されがちですが、対談から見える工藤氏の教育に対する考えにこそ学ぶところが多かったです。教育の本当の目的は何だということを考えるきっかけにもなりました。自律や多様性という言葉も多く出てきましたが、何よりも言葉に実感を伴わないと伝わらないって、ホント、感じます。卒業式での来賓の挨拶、つまらないですからね(笑)。最後にこれからの学校は「すべての子どもたちが持続可能な社会を築いていくための方法を共に学び合う場」と言っています。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

麹町中に子どもを通わせたいなぁと工藤校長の教育方針にとても興味があり(麹町中にはもういらっしゃらないので残念)、
たまたま最近、鴻上尚史さんの物語も読んでいたので、どんな内容かとても楽しみでしたが、本当にためになりました。

他の方の感想にもありますが、「対話」をすることの重要さを改めて感じ、ついお二人が語っている先生のような親になってしまっているなと反省してばかりです。

人と人との関わりの中で必要なことを教えてくれる、いつまでも大切にしたい本です。

きみを強くする50のことば

父に勧められ読みました。
社会人ですが、わたしにはとても気づきを教えてくれる本でした。

現在、うつ病で休職しており、
特に最近「自律」ができていない自分に悩んでいました。

この本の内容が全てではないと思いますが、
ヒントの中には今までわかっていたこと、またできていなかった・知らなかったこともありました。

もっと早くに知っていれば、過去に行動する時に意識できていたかもしれないなと思いました。
ですが、これも今の自分への過程だったのなら、後悔せず前を向いていきたいと思えました。

自分の現状と悩んでる時に、この本に巡り会えてよかったです。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

人との違いを受け入れ、対話を重ねる。
そして、誰ひとり取り残さない。

人はみんな違って当たり前という事を、改めて気付かされる一冊。

学校をテーマにしているが、会社などあらゆる場所で通用する普遍的な考え方が本書に記されている。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

キーワードは、「心理的安全性」と「メタ認知能力」。
「学校とは失敗をたくさん経験して、そこから自ら学んでいく場である」とあるように、私たち教員は最上位の目的に戻って考え、手段と目的をはき違えないないようにし、学校で起きている壮大な勘違いの見直しをするべきである。
また、3つの言葉がけの実践を学校あげて行っていきたい。
1「どうしたの？」(「何か困った事はあるの?」)
2「君はどうしたいの?」(これからどうしようと考えているの?)
3「何を支援してほしいの?」(「先生に何か支援できる事はある?」)

前作、「学校のあたりまえをやめた」から一貫しておっしゃていることが、今、少しずつ全国各地で、新しい風として広がっているように思う。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

これを読み、今子育てで不安に思っていること、例えば勉強できる子にしなきゃ、スポーツできる子にしなきゃ、お受験するのかな、英語やんなきゃ、プログラミングやんなきゃ、ゲーマーになったらどうしよう、いい大学入れなきゃ、等々の悩みがどーでもよくなる。著者は公立校の先生というのもあり、最大公約数的な教育論なのかもしれないけど、基本のキを気をつければ親としての責務ははたせるなと思えた。

個人的にバシバシささったのは。
不幸になるなら理想の教育論はいらない。
子供の問題は大人が勝手につくっている。
あえて言葉にしないほうが、うまくいくこともある。
親が社会を否定してはいけない。ようは人のせいにしない。

目からうろこだったのは。
叱りつけるより信用し信用される関係づくり。
叱るときは子ども基準で考える。兄弟でも能力差があるし、伝え方を考える。
偽善者でいい。
好き嫌いあっていい。
友達が多いか少ないかはたいした問題ではない。
家庭学習の習慣は子どもの時間を奪うだけ。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

多くの方に読んでほしい。
「学校」の当たり前を問いなおす姿勢に、大変刺激を受ける。

鴻上さんは教育畑ではないが、学校教育に対する疑問をずっと持っていたところや、演劇を通じて対話を重ねてきたところから、工藤勇一先生に対してかなり鋭い質問をバンバンぶつけている。教科書の編集委員をしている関係で、教育の裏事情もかじっている。

このおふたりの対談だからこそ、教育のいたるところにメスを入れて、「それってそもそも何のため？必要なの？いらないでしょ」みたいな本質的で深い議論ができている。非常に面白く、刺激的。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

この本、めちゃくちゃいい。

何が良かったかというと目的と手段、そして対話を大切にすることが
一貫しているところ。

何のための教育なのか。
それを目指すために何をするのか。
目的を達成するために対話を通して手立てを生み出す。

校則がなくなったのはただの結果。
校則をなくすために工藤先生は学校経営をしたわけではない。
メディアがクローズアップするのは
学テの結果、校則の廃止、支援学級がない　などの
ただの結果でしかない。

結果を残すために自分たちは教育をしてるのでない。
何を大切にしたいか、最上位の目的を対話により確認する。

こうも書くと難しいよそごとのように見えるけど
対話っていつでもどこでもできる。
研修の時間じゃなくて朝でも放課後でもいつでもできる。

自分の席の隣の人はきっと自分の話を聞いてくれる、
対話してくれる、と
隣の人を信じてこそ対話が始まる。
勇気がいるかもしれないけど
信頼は、まず自分が人を信頼することからはじまる。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

あまり期待していなかったというか、熱血教師の方の根性論も多いのかなという先入観があったのでオーディオで試しに聞くくらいのつもりでいたけど、子供にも大人にも信頼される教育方針に納得するものも多かった。
今は思い出しばかりになって具体的に書けないけど、、、また読みたい一冊。

きみを強くする50のことば

自立と尊重。
小学生向けの指南書で、言葉はとても優しく、振り仮名付き。読みやすいが内容は大人にも難しいことが少し書いてある。パラパラめくって誰かの役に立つならとても良い本かと。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

世界で学べを読み、日本の教育システムに絶望しかけていた時に、この本に出会えてよかった。日本にもこんなに素敵な考え方の先生もきっと沢山いるんだと思わせてくれた。
沢山、感動する事、なるほどと思わされることが書かれていたのでメモがかなり長くなった。


★「本当の厳しはとは信用」この人には信用されたいと思わせること。信用し信用される関係を築く事。信用は大人の世界でも長い時間の積み重ねで少しづつ作り上げるもの。そしてやっと作り上げた信用もわ一瞬でなくしてしまうもの。フィクションに感化され子どもに、つい信用していると簡単に言ってしまうが、信用はそんな簡単につくれるものではない、そんなことも子どもには隠さず伝えたい。
★叱るより、子どもに未来を選ばせる
タイムマシンクエスチョン　問題行動を起こす子に　20になった君はどんなことをしていると思う？→バイトしてる。彼女できてる。等→じゃあその頃君は今のような行動するかな？→しないよ→何故？→格好悪いから→じゃぁいつ頃君はその行動をやめてるの？　将来自分の意思で問題行動をやめている自分がいるのを自覚。道を示したり強制することは意味がない。自分で考え、自分で決める。

◆子ども達は子ども同士のトラブルから、自然と多くの社会性を学び、自分で解決する意識をもつ。やりとりを見守り様々な声をかけすぎない。ただ、現代は、子どもを自律させようという目標の合意形成がなく、その場でトラブルが起きないことが目的になっている…。
◆家庭が安心安全であることで自信がつき、挑戦してみようの気持ちがうまれる。失敗しても大丈夫という環境
◆メタ認知能力　自分の行動思考パターンを俯瞰視できる→自分の感情の動き予測可能に→さらにその予測を言語化できれば自分をコントロールできる
◆挑戦し続けるために必要なのは気力や頑張る力の精神論ではない。自分のネガティブな行動思考パターンを客観視し、言語化する、そしてそうならない仕掛けをしルーティン化する。ネガティブな無意識をポジティブな無意識に書き換えること。　
◆固定化された価値観から解き放ち視野を広げてあげるのが大人の役目
◆子どもは大人が気にすることを気にする。
◆どう生きるかは子どもが決める。親の意見や通った道が必ずしも正しいものではないと親自身が認識すること。
◆当たり前を疑う習慣を持つ。親や先生の言われた通りでなく、何故やるのか？効率的なやりかたはないか探る力が必要。
◆大人が問題だと定義するから問題になる。子どもが気にしていないことはあえて指摘しない。子どもが転んだり失敗して、あわてて駆け寄ったり反応せず、笑顔で見ていると、子どもの中で大した事ないと認識される。
◆成長するには挫折や失敗が必要。子どもが挫折感を味わっているときに大人が淡々としていることも重要。学んだ事があるんではと視野を広げてあげたりただ近くにいてあげたりすること。
◆そもそも上手くできないのが当たり前なんだよ。工夫して変えていかないとね、どうすればいいと思う？
◆みんな仲良くという理想論を押し付け苦しませるより、心と行動は切り分けられる。だからこそよい行動をすると伝えたい。
◆子どもがゲームに熱中→これ攻略するのにどんな工夫してるの？で子どもの強みを引き出す
◆社会とはそもそも矛盾だらけ。矛盾も意見が違う人が沢山いるのも社会の中では当たり前にある。悩んで悩んで最後は自分できめろ。自分で選んだ道なら失敗も学びになる。　

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

目からうろこだった。宿題のくだりは、自分も中学時代に納得できず、結果、宿題がない高校を選んで進学した経験があったので、問題点がわかりやすく言語化されていて何度もうなずきながら読んだ。
手段を目的化して押し付けることがないようにしたい。子どもを持つ世代にはもちろん、組織にも通じる示唆に富んでいる。

・自分で考えて、判断し、行動できる力
・学習習慣とは、必要に応じて主体的に勉強できること
・学びとは、わからなかったことがわかるようになったとき、はじめて成立するもの
・現状の教育が最上位の目的にかなっているのか、当事者意識をもって問い直していかねばならない
・子どもにはあれもこれも押し付けてしまいがち。尖るためには多くの時間を割く必要がある
・無意識に口にする価値観の目的を冷静に考える
・協調性とは目標を達成するための手段であって、目的ではない

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

徹底的に、子どもが生きる力をつけることを軸に論が展開されていました。大切なことだと思いました。また、その上で、いろいろうまくいかなくても、子育てで一番大事なのは、親子が幸せな関係であることだから、笑顔でいられたらそれでいい、と書かれていて、救われました。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

昔の教育では限界。
大人の当たり前を見直さないと。
テストや夕方までの授業、部活で疲れて帰って宿題、どんな子供を日本は育てなければいけないのか、考えさせられる本。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

総じて、先生っぽくない先生で、
言ってることがことごとく納得する言葉でスッと入ってきて驚き。なんでだろう。

こどもの持っている能力を信じられるか。それが大事か。
あと、子どもに教えないといけないことって、大人にとっても当然大事なことで、うまくやることは大人にも難しいことな気がした。タイムマネージメント、狭めてやる、…


P57
いま世の中で活躍している大人は何かの領域で尖っています。
「狭めるほど広がる。広げると狭まる」尖るためには多くの時間を割く必要がある。時間を割くためにはやらないことを決めないといけないのです。

→タイムマネージメント！

P72
(先生が)細かなことで同じように叱ってしまうと、子どもは本当は何が大事なのか区別がつかなくなる。

叱る基準、しつけの優先順位を決めていけば、叱る頻度が減り、大人も子どもも不要なストレスを抱えなくてすみます。
本当にダメなことはっきりと子どもに伝わるようになるので、子育て自体が楽になるはず。
すくなくともいえるのはしつけの判断基準として「本に書いてあったから」「じぶんがそう育てられたから」「近所の家ではそうだから」といった、外の物差しを絶対的なものだと信じこまないことです。参考にはなるでしょうが、基準とはあくまでもその子の特製や反応をつぶさに観察しながら、徐々に決めるべきものだと思うからです。

p78
実は、わがままなこに育つ可能性が高いのは、「社会性の教育なき放任主義」の場合です
もし子どもの自由を尊重してあげたいのだとしたら、「世界はあなた一人のものではなく、みんなで共存している。自分がやりたいことであっても、結果として他人の自由を尊重できないのであれば、それは価値がない」
これが、「人権的に反することはしない」につながります。
p97
げーむに没頭する子へ
基本的に中学生くらいになれば、タイムマネジメントの概念ややり方さえ教えれば、試行錯誤をしながら自分でルールw－決めていけるようになる
小学生以下はあるていど親が軌道修正
添うんア時でも、親が一歩的にルールを決めて子どもに強制するのは避けあ法がいい
親の言いなりでは子どもが自立心や主体性を身につける機会がどんどん奪われていく。おやこで話し合いの場を設け、親からいくつか条件を提示して、最終的に子どもに選ばせる形をとる

ブレインストーミング→アイデアをどんどん出して付箋にどんどん書いていく、アイデア発散作業
KJ法→それを収束(分類)させていく

→いろいろな意見が出る。感情をコントロールする手段となる→イライラせずにお互い話し合おう、ということ!合意形成、メタ認知
ｐ１４５
どんな子でも絶対にリーダーになれる。

ありのままをうけいれることができる
自分をよく知っている
相手をよく知っている(差分を知っている)
自分の言動がもたらす相手の反応を予測できる
予測に応じてアプローチの手法を工夫できる

人を動かす言葉遣いをいかにうまく
巻き込み力、対話を通じて合意形成、人の心を動かす、みな強い言葉を持っている!

…まだふせんあったけど略。勉強になる一冊～

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

子どもを育てる上での最上の目的は「自律」。
「子どものため」と銘打ってやってあげていると、与えられて当たり前になり、与えられないことや与えられるものの質に不満を言うようになる（上手くいかないことを人のせいにする人間の完成）。
そもそも学校の規律は、大人が「従順さ」を求めて勝手に作った問題であり、決められた通りに動く人間を作るために必要だった（一斉指導が都合良かった時代には合っていたが、そろそろパラダイムシフトの世代）。
宿題や一斉授業もだが、これからの主体的な学習とは、出来ることをわざわざやるのではなく、出来ないことに何度でもチャレンジして出来るようにするのが学習である。要領をつかむまでが勝負。

自律させるためには、子どもが主体的に考えて動けるよう、大人は子どもの行為を無下にしてはいけない。一見、非生産的な行動も、自ら目的に向かって動いていることに意味がある。
非認知スキルを身につけるには主体性が大切だ。大人はどれだけ「待つ」ことが出来るかが勝負。
これからの教師は「メンター」、「コーチ」としての能力が重要である。否定せずに「アサーションの天才」なって心理的安全状態を確保してあげる心がけが必要。


本書のヒット内容ベスト３
♦︎「心」は変えられない→「行動」を変えていく。
♦︎ストレスには積極的コーピングのアプローチ。
♦︎理想の線を多く引きすぎないで理想を断捨離。
♦︎自律できない子の本質＝何か起きたら人のせい。
♦︎正解が複数存在する時代だからこそ、対話による納得解を見つける。自分の意見を少しでも反映させるために「人を動かす技術」、「交渉術」を身につけたい。