工藤勇一のレビュー一覧

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

本書は、工藤先生と演出家の鴻上さんの対談本です。

学校を「変えた」人として注目される工藤先生ですが、全編を通じて、工藤先生も鴻上さんも、何も難しいことはおっしゃっていません。
大事なのは自分で考えること。大事なものとどうでもいいものを間違えないこと。
それに、命より大事なものなんてないじゃないか。分かり合えなければ、分かり合えるまで対話したらいいじゃないか、と。
決して精神論や根性論ではない具体的な思考プロセスが示され、非常に納得感のある内容でした。誰かに責任を負わせるのではなく、何はなくとも現場でこれだけのことができるんだよ、と道筋を示しているところが良いです。
繰り返し読み、自分なりに理解することで、十分家庭にも応用できる内容です。

改革のカリスマ直伝！ 15歳からのリーダー養成講座

工藤勇一

「リーダーに必要なことは能力ではなく技術であり、誰しもがリーダーになれる」という言葉通りの内容でした。
技術も難しいことを書いているわけではなく、いかに日々の中でそれを意識するかです。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

脳科学からのアプローチがとても有意義な内容でした。
当事者意識を持つこと（持たせること）、心理的安定がベースにあることなどは、学校だけでなく会社や組織、あらゆる場面やグループで活用できるヒントになります。
個人的には、大人・子ども関係なくメタ認知できている人とそうでない人がいるなと感じました。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

『叱っている大人が心理的危険状態』
p63～本文から引用します。

感情は人間にとって必要なものであり、感情自体を責めるのではなく、感情反応を引き起こすプロセスに目を向けてはどつでしょう。たとえば次のアプローチが考えられます。

１ ストレスをストレスとして感じにくくなるように考え方を改める
(例)子どもは大人の言うことを聞くべきだ→子どもの主体性を尊重すべきだ
(例)恐怖で圧倒しないと意見が通らない→平和的に意見を通す方法があるはずだ
(例)子どもを引っ張るのが大人の役目だ→子どもの成長を見守るのが大人の役目だ

p119～
スポーツ指導者が言及することもあり、ネット上でも有名になったデンマークのサッカー協会の１０か条について紹介します。
１ 子供たちはあなたのモノではない。
2 子どもたちはサッカーに夢中だ。
3 子どもたちはあなたとともにサッカー人生を歩んでいる。
４ こどもたちから求められることはあってもあなたから求めてはいけない。
５ あなたの欲望を子どもたちを介して満たしてはならない。
６ アドバイスはしてもあなたの考えを押し付けてはいけない。
７ 子どもの体を守ること。しかし子どもたちの魂まで踏み込んではいけない。
８ コーチは子どもの心になること。しかし子どもたちに大人のサッカーをさせてはいけない。
９ コーチが子どもたちのサッカー人生をサポートすることは大切だ。しかし、自分で考えさせることが必要だ。
10 コーチは子どもを教え導くことはできる。しかし、勝つことが大切か否かを決めるのは子どもたち自身だ。
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
などなど！いや～…デンマークのサッカー協会の言葉…。大人が「よかれと思って」子どもにやりがちなこと盛りだくさん！よくありがちなこと。我が身をふりかえると…胸にグサグサ刺さりますな！
脳科学の青砥さんと、教育の工藤さんのコラボ、関心のある方に必見です。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

工藤勇一

何冊か著作を読みましたが、この本は、後半が特にビンビンと響きました！！長いけどけど引用させてもらいました。う～ん。この先生は勉強されてるな！すごいな！

p118～
「みんな仲良く」を否定した全校集会
全校集会でアップル創業者のスティーブ・ジョブズについて、こんな話をしたことがあります。
「スティーブ・ジョブズは嫌われものだったって知ってるかな。相当嫌われてたらしいよ。じゃあ、彼はどんなことに優れていたかわかるかな？それは『目的』なんだ。彼はアップルの製品を通じて世界中の人を楽しませたいという目的を持っていた。だから、(中略)一切の妥協をせず、細部にこだわって自分の理想とするアイデアを押し通した。(中略)
ただ、ここでちょっと考えてほしいんだけど、『みんなの意見を聞いて目的を達成できないこと』と『意見を聞かずに目的を達成すること』。
どっちが大事かな？
どっちを優先したらいいかの判断はみんなの今後の人生で何度も起きることなんだ。そのときに覚えてほしいのは、みんなと仲良くすることや協調ふることは決して目的ではないということなんだよな」(中略)

協調性とはあくまでも目標を達成するためのひとつの手段であって、「目的」ではありません。(中略)
日本社会は「出る杭を打つ社会」です。
しかし、各自がより主体性を発揮していくこれからの社会は、その真逆をいきます。つまり、出る杭だらけの社会、もしくは出る杭が尊重される社会です。大人世代も含め、出る杭だらけの社会の感覚に慣れた人は多くありません。だからこそ当校では出る杭だらけの社会における身の振り方を教えるようにしています。
具体的には、こうです。
・人はみな違うと理解してもらう
・感情をコントロールする重要性を教える
・対立があったときの合意形成のはかりかたを学ぶ

そしてこれこそが子どもたちが社会に出たときに必ず役に立つ、ダイバーシティ教育の根幹だと考えています。

p128～
「協調性」は子どもへのストレスになる

協調性ばかりを子どもに教えていると、自分が周囲と馴染めないことを必要以上にストレスを感じる子どもが増えます。
たとえば日本社会でよくある悩みが、同調圧力問題。仲良し教育のもたらす典型的な弊害です。「クラスで浮いた存在になりたくない」と必要以上に不安がって、必死になってみんなと同じように振る舞おうとします。(中略)自己否定や劣等感が強い子どもが多いコミュニティほど周囲への攻撃性が増すため、同調圧力も強まる傾向にあります。
もし子どもが同調圧力に疲れているようであれば、「みんなと合わせるか・合わせないかは自分で決めればいい。全然たいした問題ではないよ」と、はっきり伝えるべきだとおもいます。

ただ、そうは言っても、子どもとしては仲良しグループとの間に微妙な空気が流れることを嫌がるでしょうし、親としても子どもがいじめの対象にならないか心配だとおもいます。そんなときは、こんな声をかけてみてはどうでしょう。
「じゃあ、みんなに嫌われないためにはどんな言い方をすればいいだろうね？
」
一緒に対策を練ってみるのです。むやみに対立を深めることなく自分の流儀を通す。これこそ多様化社会で重要になるスキルです。(中略)
多様性の感覚は一朝一夕で身につくものではありません。訓練の賜物だとつくづくおもいます。でもことあるごとに「人は違って当然。じゃあどうする？」の視点で物事を見るように仕向けていると、子どもたちは次第に他者を尊重することを覚え、「出る杭を打つ」が起きづらくなります。(中略)

「あの子がいてくれたおかげで、いろんな考え方があると知れました」

p125～
違いをみとめる姿勢は、しずかちゃんに学べ

個となる意見や立場をいったんOKと受け止めた上で、相手との対立を無駄に激化させないように言葉を選び、働きかけていく。これが多様化社会における理想的なコミュニケーションの仕方であり、合意形成を図るとき、対人関係を構築するときに使える協力な武器になります。
(中略)
では、子どもがしずかちゃんのようなアサーション(肯定的な会話の技術)を身につけるにはどうすればいいか。それは、周囲の大人がその子のやることなすことを否定せず、積極的に肯定しながら育てることです。

p128～
意見の対立からすべては始まる

多様性を受け入れる最初の１歩は、なにはともあれ違いを認識すること。

一方向から見た価値観を押し付ける教育は道徳教育としてふさわしくないと感じてきました。(中略)たとえば平和教育。平和は尊いもので戦争は愚かな行為。でも実際に戦争はなくならず、今も世界の土鼓かで起きているわけです。だから私は子どものころ学校の先生が「戦争反対」と連呼する姿を見て、強烈な不信感を抱いていました。子どもながらにしりたかったのは「なぜ戦争をしなければいけないのか？」という戦争をする人の見解だったからです。(中略)

高い次元に駆け上がって、利害関係者全員が納得できる共通の目的を模索する必要があります。そのファーストステップが、「異なる立場の人の意見に耳を傾け、対話をすること」なのです。
誰かを悪者扱いしたり、敵視するだけでは世の中の対立はいつまでも解決しない。「戦争反対」のプラカードを掲げて誰かを罵ったり、「友だちとは仲良くしなきゃだめよ」と一方的に子どもに教えることは、問題解決の糸口になっていないとおもいます。
↓
p133～
多数決に頼らない生徒に育てる

そのために、ビジネスの代表的なフレームワークである、
「ブレーンストーミング」とKJ法の活用
「どんなアイデアでもウェルカム」
「お互いが納得できる上位の目標を見つけること」→「じゃあどんな手段がベストだろう？」と議論を「落として」いけるわけです。ここに感情的が入り込むと、握手をするところまで到達できません。
交流があるロンドンの中学校の先生も、「これからの時代は多彩な意見を取り入れながら、アイデアを構築していく技術的も重要なんだ。だからこそ、折に触れブレーンストーミングをやっている」とのこと。

私自身も、自分の考えに基づいて人に働きかけ、状況を変えていくことをずっとやり続けてきました。意識的にやっているのは、反対側の意見を理解することです。(中略)
「アクションを起こせば人は反発するのが現実であると教え、そこから発想をスタートさせるほうが重要」だと私はおもいます。

「挑戦する意欲＝心的安全」が生まれやすい脳とは？
１、ヤング・アメリカンの実践のように、「失敗してもOK」「人と違ってOK」の文化
2、「心的安全状態をつくりやすい脳」に変えていくために大人ができることといえば、「失敗は悪いことではない」と教え続けること
「子どもたちの工夫や試行錯誤といったプロセスを大人が言語化してあげた上で褒めてあげる」
「ネガティブなものとして捉えられている弱点を克服しようとしているポジティブな自分」がメタ認知として定着していく

子どもが失敗したときのフォローも大切です。叱ったり、次はがんばろうね、と言ったりするのも、暗に「今回はがんばらなかった」と言っているのでフォローになっていません。火とは失敗から学べると意識づけるためには、うまくいかなかった原因や、逆に良い面を伸ばすところに焦点を合わせて、課題設定や具体的な手法に目を向けさせることが大切です。こうやって子どもの「がんばり」を具体的に言語化してあげることで、試行錯誤をすることが価値づけされていくのです。

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

子どもたちが当事者意識をもち行動ができるかを心理的安全性とメタ認知の観点から述べている。いかに日本の教育が子どもの可能性を狭くしているかがよくわかる内容であり、親としても子どもへの言葉かけの大切さを学ぶことができた。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

多数決はA案B案のどちらでもいいとき(どちらになっても利害がない場合)使ってよい。

自由への相互承認
誰もが生きたいように生きたいと思っている。それを認めること。
お互いに認め合うことをルールにした社会作りをしていくことが大事。

憲法とは、国民から国家権力への命令である。
だからルールはみんなで作っていくもの。

「他者の自由を侵害しない限り、みんな違ってみんないい」こらが民主主義の考え方？

責任ある行動をとる力(当事者意識を持つ)
対立やジレンマに対応する力
新たな価値を創造する力
これらを手段として、誰もが取り残されない社会をらつくっていく。

話し合いをするときのポイントは「誰が気分を害するか」ではなく、「誰の利益を損ねるか」を考える。
この案を採用したら、誰が得をして誰が損をするのか。損をさせない方法はあるか、と考える癖をつける。

「トラブルが起こらない社会」を目指すのが「心の教育」で「トラブルが起きた時に解決できる人材がたくさんいる社会」を目指すのが「行動の教育」であり、民主主義教育である。

トラブルが起きた時には、「どうした？」「どうしたい？」「何か手伝えることはあるかい？」の声がけ。

これからの教員に求められる能力は「自律を支援する技術」

リーダーが全校生徒に語る時に必要なのが、みんなを当事者に変えていく言葉である。

三者面談の目標

「学校と保護者の信頼関係が増す」「学校と子どもの信頼関係が増す」「親子関係が少しでも良くなる」

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

鴻上尚史さんと工藤勇一先生の対談集。演劇と教育の共通点という視点が面白い。当事者意識の必要性、他人事にするからクレームが多いなど、自分自身がこれからどのように教育に向かうのか、しっかり考え、行動していきたい。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

すごく面白かった。
今の教育界の現状に対して、鋭い視点で問題を指摘している。キーワードとなっているのが、「最上位目標の設定」。これに尽きる。何か活動する際に、ここに立ち返ることを徹底し、自問自答し、自分を変えていく。自分も意識したい。

また、「当事者意識」も大切な概念であると感じた。これがあるからこそ、自分たちで動き出し、活動を意味あるものにしていく。授業の場面だけでなく、特別活動や号令、給食当番といった日々の小さな活動も、全てこれにつながる。

人は簡単に変わらない、敵を作らない、妥協なくして平和はありえない、いじめゼロはあり得ない、心の教育には無理がある、行動変えるのは簡単、まずは青臭い話から、こだわりを捨てて自己修正していく…心に刺さる言葉がたくさん出てきた。現場を見ているからこそ、こちらが共感できるものがたくさんあると感じた。

馬を水辺に連れて行くことはできても、水を飲ませることはできない。このことわざのように、子どもと同様、職場内でも環境(きっかけ)づくりに注力していきたい。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

工藤勇一

著者の発想に、目から鱗。
子どもが学校に上がる前に読めて、良かったです。
欲を言えば、もっと早くに出会えていれば。。

子どもを口うるさく叱ること。それは、親自身のコンプレックスの裏返しである、という指摘。
命に関わる危険なことや、他人を傷つけてしまうこと以外は、叱らずに穏やかでいたい。

でも、実際は過剰に叱っている。私が(もはや反射的に)神経質に叱ってしまうこと。
それは私自身が、個人的に気にしていることです。
子どもは別人格ですから、本当に叱らなければならない場面以外で、いちいち口を出さない方が良いなと思いました。
子どもが、そのことについて神経質になって「気にしてしまう」のも可哀想ですし。。。
叱るのは、ここぞというときに限るようにしないと、子へのインパクトも残せないですし。。

子どもたちに民主主義を教えよう

工藤勇一 / 苫野一徳

民主的な学校＝自由＋自ら対立を解決する仕組み
民主主義はみんなで政治をする以上、「いかに衆愚政治を防ぐか」と「いかに多数者の専制を防ぐか」をセットで考えなければならない。
対話をする際に、最上位目標は何か？という設定と合意が必要不可欠である。
教育現場では、心を教育すればうまくいくという「心理主義」が浸透しているが、実際はそうではなく、対立をどう乗り越えるかという「行動の教育」が必要である。
信頼されるために、「どうしたの？」「どうしたい？」「手伝えることは？」の声掛けが有効。
「よい」教育は何か？という最上位目標を見失っている今、「〇〇すべき」ではなく、「〇〇したい」という教師の欲望を共有することによる相互理解が重要。
スピーチの場が少なく、「言葉は伝わらなくて当たり前」という前提が浸透していないため、いざその場面になると意思疎通ができないイライラが生まれる。もっとスピーチを増やして、「話が聞いてもらえない」「意思疎通ができない」という体験を積むのが良いのでは？

最新の脳研究でわかった！ 自律する子の育て方

工藤勇一 / 青砥瑞人

心理的安全状態を作る。心理的危機状態では、何も入ってこない。叱責は無駄。
「どうしたの？」「あなたはどうしたいの？」「何か手伝うことはある？」この3つの質問だけで、あとは子どもが考え始める。
自己肯定感を上げるには自己決定が必要。

改革のカリスマ直伝！ 15歳からのリーダー養成講座

工藤勇一

これからの社会で求められるリーダーというのは、まさに本書に書いてある通りの人物だと思う。今日まで想像してたリーダーとは異なっており、いわゆる「グイグイ引っ張る」というのがその姿であった。私も自社でできることから実践し、多くの人に当事者意識をもってもらえるように工夫して行こうと思う。これまで、「なぜ当事者意識のない人のために我々が苦労しなければならないのだ」と不満に思うことが多かったが、これからは「人は簡単には動いてくれない」ことが当たり前だという前提に立って行動しようと思う。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

学校って団体の中で、これから世の中に出て普通に過ごせる様、基本的な事を学ぶ・教える所だと思っています。
生徒主体に学校を持って行くのは本当に大変だったと思います。
工藤さんすごい！
やはり先生作り？から始めないとダメですよね。
昔、中学校の用務員を３年間勤めていました。大学出てすぐの世間も知らない22歳の新人教員が、生徒、親、みんなに「先生！先生！」って毎日呼ばれていると普通の人でも調子に？のりますよね。そうゆう新人先生を沢山見てきました。
一般社会を何年か経験してから「学校の先生」になるのがいいのではないかなぁ。
教員になるための仕組みを変えないと、本当の「学ぶところ」、学校にはならないと思います。

麹町中校長が教える 子どもが生きる力をつけるために親ができること

工藤勇一

37項目に及ぶ内容は、どれも実践できる範囲のことであり、大変分かりやすい。
子育てにおいて、親にしかできないこと、他人と協力して可能になること、学校と連携して実現できることなど、様々な状況があります。これはすべて「環境を整える」と言う事になると思うのですが、大人の仕事ですね。子育てに正解はないですが、環境を整えてあげられるのは親です。そのことを肝に銘じて私自身の子育ても考え直してみたいと思います。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

工藤勇一

何のために＝目的
が忘れられて、手段ばかりになっている学校現場

シンプルに。
子どもの自立と自律

そのためには、
子どもが自分でやってみるしかない。

どうする？考えて
違いを乗り越えて
失敗して
自分と周囲のことを知って。

大人は子どもの声を聞いてアドバイスする


総合的な学習の時間を
もっと活かしたい。

学校ってなんだ！ 日本の教育はなぜ息苦しいのか

工藤勇一 / 鴻上尚史

新しい気づきがある本だった！
自律・対話・創造
本当に守らないといけないことを考えると校則のバカバカしいところが見えてきたりとか、宿題はいらないとか(できる人にはムダ、できない人にはただの壁。机に向かわせるのが美徳という観念だけであり、時間マネジメントの概念も大切)、定期テストは一夜漬けを産む悪しき慣習で、単元テストで履修確認すれば良い(テスト失敗したらやり直しあり)とか、物の見方を覆されるような討論がされていて、面白く読んだ。
横浜創英、3年前に見学会行ったときは本当に普通のややかっちりした高校だと思ったけど、工藤校長になって変わったのかなぁ。秋に学校説明会行く予定なので、変化と校長の話がかなり楽しみになった。
鴻上さんは光村国語6年に掲載あり。

麹町中学校の型破り校長 非常識な教え

工藤勇一

何をするにも目的が一番。

子育ても、何を目的とするのか。ついつい、口を出したり、躾と称して色々とやってしまう。手段の目的化になってしまっていないか、具体的な事例も載っていて参考になる。

一番印象的だったのは、幸せと不幸の線を大人が引いてしまうこと。子どもが転んでしまって、慰めるのは不幸なことだと子どもに教えてしまっている。特に、何も反応しなければ、不幸とは思わなくなる。

学校もそうだが、子育ての親として、仕事をしている職場の最上位目的は何なのか。常に意識したい。

学校の「当たり前」をやめた。

工藤勇一

宿題の全廃や定期テストの廃止、固定担任制の廃止など考えられないような政策が多く書かれており、非常に興味深い内容でした。
自分がもし、宿題の全廃などが取り入れられた学校で生活していたらどうなっていたのだろうと、想像しただけでワクワクします。
全ての学校に書かれている事柄が当てはまるかは分かりませんが、一つの考えとして知るべきだと思います。

自律と尊重を育む学校

工藤勇一 / 小林弘美 / 菅原千保子 / 関根奈美江 / 加藤智博 / 戸栗大貴 / 松島亜矢

いわゆる教育書です。子どもとのやり取りや保護者への対応、事務仕事のプロセスなどもあり、とても参考になりました！