工藤勇一のレビュー一覧
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私の好きな苫野一徳氏と、話題の工藤氏の共著ということで、読んでみましたが、期待に違わぬ良書でした。私は滅多にないんですか、もう一度読み返しました。すると、たくさんの学びがありました。工藤氏の教育に対する並々ならぬ熱い思いと、行動力に圧倒されました。何かを変えるときに、最上位目標の設定がいかに大切かが、分かりました。また、改革するとき、「対立構造をつくらない亅「戦わなくていいところから変えていく亅という指摘がとても新鮮で、心に留めておきたい言葉でした。また、「何が目的で何が手段なのか亅「手段として優先すべきものは何なのか亅を考えていこうと思いました。
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目的と手段の不一致、手段の目的化。
私も『学校で何をするか』よりも、『学校に行く』ことが目的になっていて、大した学びもないままに学生時代を過ごしてきたように思います。
校長や教員に恵まれなかったといえばそれまでですが、他責にするのは好きじゃないのでそうは言いません。しかしながら、子どもらは、自分で目的や手段を明確に出来る力もまだまだでしょうし、それを導いてあげるのが学校をはじめとする教育現場であるわけです。やはり、強いリーダシップのある校長や教員が不可欠です。
先生達にも読んでほしい本でしたし、親として、自分の子にも伝えてあげたい内容が沢山でした。
教育現場だけでなく社会や、仕事の場でも役立つお話しがあり大変満足です。 -
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学校とはなんの為にあるのか。本当考えさせられました。
学校は人が「社会の中でよりよく生きていける」ようになるために学ぶ場所、その目的を達成する為の手法は、いくらでもあり、宿題や定期考査、生徒指導など、従来通りの手法に疑問をもち、撤廃や改善を進める筆者に感銘をうけました。
旅行会社とのタイアップによる企画型の取材旅行やスケジュール管理なども、なるほどと思いましたし、自分の子供は今年中学１年生ですが麹町中学校に通わせたいなとおもいました。
固定担任制の廃止は、うちの子供の中学校でも今年から導入したようです。今後、麹町中学校をケースモデルとした公立中学校も増えていく事を期待したいと思います。
・「不登校」にしても、ベースに「学校へ行くのが当たり前」という価値観があるから「問題」と捉えられているのであって、学校が大人になるための一つの手段にすぎないという考えが普通になれば、「不登校」という言葉すら存在しなくなるでしょう。 -
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【日本の学校の大問題】(「子どもたちに民主主義を教えよう」)
⒈「思いやり」で対立は解消できない
・民主主義の成熟を妨げてきたのは、これまで日本でよいとされてきた「心の教育」。
対立を解きほぐすために何が必要かというと、どんな対立があるのかを明確にしなければいけない。そして対立を平和的に解決するには、お互いの利益を損ねないためにはどうしたらいいか対話を重ねないといけない。
そうした一連のプロセスを飛ばして、「思いやり」「美しい心」で解決しようとするのはあまりに乱暴。
・日本の道徳の指導方法:「忖度」や「空気の読み方」を教えている。
それができないと排除するのが日本。
学校は本来道徳教育をすべきではない。やるべきは市民教育。
道徳は国や時代や宗教によって大きく変わる。
「黄金律」でさえも大きく異なる。
これまで人類は異なる道徳をめぐって争ってきた。
もうそんな戦いはやめにしましょうということで人類が辿り着いたルールが「自由の相互承認」。
どんなモラルの持ち主もそれが他者の自由を侵害しない限りお互いに認め合うことをルールにすること。
モラル教育ではなく、自由の相互承認のルールを教え、実践できるようになるための市民教育が必要。
・教員志望「素敵な先生と出会いまして」が多いが、それを聞いていると「最悪な気分」(工藤)
子どもたちを見ている言葉には聞こえないから。
「私が受けてきた教育はこういうところが問題と感じますので現場に入ってこういうところを変えたいんです。それが子どもたちと日本の未来のためになると思います。」という若い人が切望されている。
⒉「いじめ撲滅」の発想がいじめを増やす
・いじめは心の教育で改善しようとする限り問題は改善しない。
・9割の生徒が加害者かつ被害者。
件数を減らすことが目的になると、大人による過度の介入か隠蔽。
・トルストイ「子供が喧嘩をすると、すぐに大人が割って入って仲裁しようとするけれども、緊急性が高くないならまずはそっと見守っていなさい。子供は人間関係を自分で築き直す力を持っている。
にもかかわらず、大人がすぐに介入すると人間関係を自力で修復する機会を失われて、かえって恨みを募らせる。」
⒊同質性と従順さの要求
・大空小学校初代校長木村泰子「教師の仮面を被らない」
・そもそも教師とは一体何なのか。
「自由の相互承認」をこそ教えるべき存在。
・学生は免許を取得するために、黙って従わなければならない。
問題は、民主主義の担い手であるはずの先生が理不尽に声を上げずに「何とかやり過ごせばいい」マインドを持ってしまうこと。
建前が慣習化すると、おかしいと思っても声を上げられなくなり、自分自身も染まってゆく
⒋ルールは守るもの、とだけ教える学校教育
・学校でルールを作り合う経験をもっとしてもいい。
やり方は、ルール作りの権限を子供に委ね、誰一人置き去りにしない状態を目指して知恵を奮ってもらう。
⒌学級王国の問題点
「クラスを家族のような場所にしていこう」となった日本のクラス制度。
家族モデルは子供も先生も苦しめる。
子どもは、「何で赤の他人と一致団結しなきゃいけないんだ」
教師は「子どもを愛せない自分や問題が起こったらは、「親」である自分のせい」真面目な先生ほど苦しむ。
・学級崩壊の原因は、「学級崩壊を起こしていないダントツに素晴らしい先生」の存在。
1人の先生の肩に学級の全ての責任が背負わされることの典型的な問題。
これは心の教育と似ていてできないことを背負わされているから。
・教員の技量がでこぼこであっても、ちゃんと子どもたちを支援できるチーム制に変えた。
・「毅然として叱れ」は大きな間違い。
叱ることは、効果がない上に弊害が大きい。
「叱る」は「怒る」と違っていい意味で捉えられがちだが、ネガティブな感情を与えることで操作する行為で、叱られた側は何かを学ぼうとするよりもネガティブから逃れることを優先する。
「叱る依存」が止まらなくなる。
・三つの問いかけ
「どうした？」「どうしたい？」「何か手伝えることはある？」
子供が教室を飛び出して見つかったら、怒らず、
「おお、ようやく見つけたよ。おう、どうした」
「この先生って今までの先生と全然違う！」となる。
人間として尊重してくれていると感じる。
⒍先生の技量を上げれば問題は解決するという幻想。
・教える技術の向上よりも、自律を支援する技術。
・一般的なリーダー「何をどのようにするか」
優れたリーダー「それは一体何のため？」
・信念のぶつけ合いではなく、
その奥にある欲望に目を向けて、互いの欲望を満たし合う第三のアイデアを考えてゆく。 -
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本書は、工藤先生と演出家の鴻上さんの対談本です。
学校を「変えた」人として注目される工藤先生ですが、全編を通じて、工藤先生も鴻上さんも、何も難しいことはおっしゃっていません。
大事なのは自分で考えること。大事なものとどうでもいいものを間違えないこと。
それに、命より大事なものなんてないじゃないか。分かり合えなければ、分かり合えるまで対話したらいいじゃないか、と。
決して精神論や根性論ではない具体的な思考プロセスが示され、非常に納得感のある内容でした。誰かに責任を負わせるのではなく、何はなくとも現場でこれだけのことができるんだよ、と道筋を示しているところが良いです。
繰り返し読み、自分なりに理解することで、十分家庭にも応用できる内容です。 -
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『叱っている大人が心理的危険状態』
p63～本文から引用します。
感情は人間にとって必要なものであり、感情自体を責めるのではなく、感情反応を引き起こすプロセスに目を向けてはどつでしょう。たとえば次のアプローチが考えられます。
１ ストレスをストレスとして感じにくくなるように考え方を改める
(例)子どもは大人の言うことを聞くべきだ→子どもの主体性を尊重すべきだ
(例)恐怖で圧倒しないと意見が通らない→平和的に意見を通す方法があるはずだ
(例)子どもを引っ張るのが大人の役目だ→子どもの成長を見守るのが大人の役目だ
p119～
スポーツ指導者が言及することもあり、ネット上でも有名になったデンマークのサッカー協会の１０か条について紹介します。
１ 子供たちはあなたのモノではない。
2 子どもたちはサッカーに夢中だ。
3 子どもたちはあなたとともにサッカー人生を歩んでいる。
４ こどもたちから求められることはあってもあなたから求めてはいけない。
５ あなたの欲望を子どもたちを介して満たしてはならない。
６ アドバイスはしてもあなたの考えを押し付けてはいけない。
７ 子どもの体を守ること。しかし子どもたちの魂まで踏み込んではいけない。
８ コーチは子どもの心になること。しかし子どもたちに大人のサッカーをさせてはいけない。
９ コーチが子どもたちのサッカー人生をサポートすることは大切だ。しかし、自分で考えさせることが必要だ。
10 コーチは子どもを教え導くことはできる。しかし、勝つことが大切か否かを決めるのは子どもたち自身だ。
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
などなど！いや～…デンマークのサッカー協会の言葉…。大人が「よかれと思って」子どもにやりがちなこと盛りだくさん！よくありがちなこと。我が身をふりかえると…胸にグサグサ刺さりますな！
脳科学の青砥さんと、教育の工藤さんのコラボ、関心のある方に必見です。 -
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何冊か著作を読みましたが、この本は、後半が特にビンビンと響きました！！長いけどけど引用させてもらいました。う～ん。この先生は勉強されてるな！すごいな！
p118～
「みんな仲良く」を否定した全校集会
全校集会でアップル創業者のスティーブ・ジョブズについて、こんな話をしたことがあります。
「スティーブ・ジョブズは嫌われものだったって知ってるかな。相当嫌われてたらしいよ。じゃあ、彼はどんなことに優れていたかわかるかな？それは『目的』なんだ。彼はアップルの製品を通じて世界中の人を楽しませたいという目的を持っていた。だから、(中略)一切の妥協をせず、細部にこだわって自分の理想とするアイデアを押し通した。(中略)
ただ、ここでちょっと考えてほしいんだけど、『みんなの意見を聞いて目的を達成できないこと』と『意見を聞かずに目的を達成すること』。
どっちが大事かな？
どっちを優先したらいいかの判断はみんなの今後の人生で何度も起きることなんだ。そのときに覚えてほしいのは、みんなと仲良くすることや協調ふることは決して目的ではないということなんだよな」(中略)
協調性とはあくまでも目標を達成するためのひとつの手段であって、「目的」ではありません。(中略)
日本社会は「出る杭を打つ社会」です。
しかし、各自がより主体性を発揮していくこれからの社会は、その真逆をいきます。つまり、出る杭だらけの社会、もしくは出る杭が尊重される社会です。大人世代も含め、出る杭だらけの社会の感覚に慣れた人は多くありません。だからこそ当校では出る杭だらけの社会における身の振り方を教えるようにしています。
具体的には、こうです。
・人はみな違うと理解してもらう
・感情をコントロールする重要性を教える
・対立があったときの合意形成のはかりかたを学ぶ
そしてこれこそが子どもたちが社会に出たときに必ず役に立つ、ダイバーシティ教育の根幹だと考えています。
p128～
「協調性」は子どもへのストレスになる
協調性ばかりを子どもに教えていると、自分が周囲と馴染めないことを必要以上にストレスを感じる子どもが増えます。
たとえば日本社会でよくある悩みが、同調圧力問題。仲良し教育のもたらす典型的な弊害です。「クラスで浮いた存在になりたくない」と必要以上に不安がって、必死になってみんなと同じように振る舞おうとします。(中略)自己否定や劣等感が強い子どもが多いコミュニティほど周囲への攻撃性が増すため、同調圧力も強まる傾向にあります。
もし子どもが同調圧力に疲れているようであれば、「みんなと合わせるか・合わせないかは自分で決めればいい。全然たいした問題ではないよ」と、はっきり伝えるべきだとおもいます。
ただ、そうは言っても、子どもとしては仲良しグループとの間に微妙な空気が流れることを嫌がるでしょうし、親としても子どもがいじめの対象にならないか心配だとおもいます。そんなときは、こんな声をかけてみてはどうでしょう。
「じゃあ、みんなに嫌われないためにはどんな言い方をすればいいだろうね？
」
一緒に対策を練ってみるのです。むやみに対立を深めることなく自分の流儀を通す。これこそ多様化社会で重要になるスキルです。(中略)
多様性の感覚は一朝一夕で身につくものではありません。訓練の賜物だとつくづくおもいます。でもことあるごとに「人は違って当然。じゃあどうする？」の視点で物事を見るように仕向けていると、子どもたちは次第に他者を尊重することを覚え、「出る杭を打つ」が起きづらくなります。(中略)
「あの子がいてくれたおかげで、いろんな考え方があると知れました」
p125～
違いをみとめる姿勢は、しずかちゃんに学べ
個となる意見や立場をいったんOKと受け止めた上で、相手との対立を無駄に激化させないように言葉を選び、働きかけていく。これが多様化社会における理想的なコミュニケーションの仕方であり、合意形成を図るとき、対人関係を構築するときに使える協力な武器になります。
(中略)
では、子どもがしずかちゃんのようなアサーション(肯定的な会話の技術)を身につけるにはどうすればいいか。それは、周囲の大人がその子のやることなすことを否定せず、積極的に肯定しながら育てることです。
p128～
意見の対立からすべては始まる
多様性を受け入れる最初の１歩は、なにはともあれ違いを認識すること。
一方向から見た価値観を押し付ける教育は道徳教育としてふさわしくないと感じてきました。(中略)たとえば平和教育。平和は尊いもので戦争は愚かな行為。でも実際に戦争はなくならず、今も世界の土鼓かで起きているわけです。だから私は子どものころ学校の先生が「戦争反対」と連呼する姿を見て、強烈な不信感を抱いていました。子どもながらにしりたかったのは「なぜ戦争をしなければいけないのか？」という戦争をする人の見解だったからです。(中略)
高い次元に駆け上がって、利害関係者全員が納得できる共通の目的を模索する必要があります。そのファーストステップが、「異なる立場の人の意見に耳を傾け、対話をすること」なのです。
誰かを悪者扱いしたり、敵視するだけでは世の中の対立はいつまでも解決しない。「戦争反対」のプラカードを掲げて誰かを罵ったり、「友だちとは仲良くしなきゃだめよ」と一方的に子どもに教えることは、問題解決の糸口になっていないとおもいます。
↓
p133～
多数決に頼らない生徒に育てる
そのために、ビジネスの代表的なフレームワークである、
「ブレーンストーミング」とKJ法の活用
「どんなアイデアでもウェルカム」
「お互いが納得できる上位の目標を見つけること」→「じゃあどんな手段がベストだろう？」と議論を「落として」いけるわけです。ここに感情的が入り込むと、握手をするところまで到達できません。
交流があるロンドンの中学校の先生も、「これからの時代は多彩な意見を取り入れながら、アイデアを構築していく技術的も重要なんだ。だからこそ、折に触れブレーンストーミングをやっている」とのこと。
私自身も、自分の考えに基づいて人に働きかけ、状況を変えていくことをずっとやり続けてきました。意識的にやっているのは、反対側の意見を理解することです。(中略)
「アクションを起こせば人は反発するのが現実であると教え、そこから発想をスタートさせるほうが重要」だと私はおもいます。
「挑戦する意欲＝心的安全」が生まれやすい脳とは？
１、ヤング・アメリカンの実践のように、「失敗してもOK」「人と違ってOK」の文化
2、「心的安全状態をつくりやすい脳」に変えていくために大人ができることといえば、「失敗は悪いことではない」と教え続けること
「子どもたちの工夫や試行錯誤といったプロセスを大人が言語化してあげた上で褒めてあげる」
「ネガティブなものとして捉えられている弱点を克服しようとしているポジティブな自分」がメタ認知として定着していく
子どもが失敗したときのフォローも大切です。叱ったり、次はがんばろうね、と言ったりするのも、暗に「今回はがんばらなかった」と言っているのでフォローになっていません。火とは失敗から学べると意識づけるためには、うまくいかなかった原因や、逆に良い面を伸ばすところに焦点を合わせて、課題設定や具体的な手法に目を向けさせることが大切です。こうやって子どもの「がんばり」を具体的に言語化してあげることで、試行錯誤をすることが価値づけされていくのです。
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Posted by ブクログ
多数決はA案B案のどちらでもいいとき(どちらになっても利害がない場合)使ってよい。
自由への相互承認
誰もが生きたいように生きたいと思っている。それを認めること。
お互いに認め合うことをルールにした社会作りをしていくことが大事。
憲法とは、国民から国家権力への命令である。
だからルールはみんなで作っていくもの。
「他者の自由を侵害しない限り、みんな違ってみんないい」こらが民主主義の考え方？
責任ある行動をとる力(当事者意識を持つ)
対立やジレンマに対応する力
新たな価値を創造する力
これらを手段として、誰もが取り残されない社会をらつくっていく。
話し合いをするときのポイントは「誰が気分を害するか」ではなく、「誰の利益を損ねるか」を考える。
この案を採用したら、誰が得をして誰が損をするのか。損をさせない方法はあるか、と考える癖をつける。
「トラブルが起こらない社会」を目指すのが「心の教育」で「トラブルが起きた時に解決できる人材がたくさんいる社会」を目指すのが「行動の教育」であり、民主主義教育である。
トラブルが起きた時には、「どうした？」「どうしたい？」「何か手伝えることはあるかい？」の声がけ。
これからの教員に求められる能力は「自律を支援する技術」
リーダーが全校生徒に語る時に必要なのが、みんなを当事者に変えていく言葉である。
三者面談の目標
「学校と保護者の信頼関係が増す」「学校と子どもの信頼関係が増す」「親子関係が少しでも良くなる」 -
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Posted by ブクログ
ネタバレすごく面白かった。
今の教育界の現状に対して、鋭い視点で問題を指摘している。キーワードとなっているのが、「最上位目標の設定」。これに尽きる。何か活動する際に、ここに立ち返ることを徹底し、自問自答し、自分を変えていく。自分も意識したい。
また、「当事者意識」も大切な概念であると感じた。これがあるからこそ、自分たちで動き出し、活動を意味あるものにしていく。授業の場面だけでなく、特別活動や号令、給食当番といった日々の小さな活動も、全てこれにつながる。
人は簡単に変わらない、敵を作らない、妥協なくして平和はありえない、いじめゼロはあり得ない、心の教育には無理がある、行動変えるのは簡単、まずは青臭い話から、こだわりを捨てて自己修正していく…心に刺さる言葉がたくさん出てきた。現場を見ているからこそ、こちらが共感できるものがたくさんあると感じた。
馬を水辺に連れて行くことはできても、水を飲ませることはできない。このことわざのように、子どもと同様、職場内でも環境(きっかけ)づくりに注力していきたい。 -
Posted by ブクログ
著者の発想に、目から鱗。
子どもが学校に上がる前に読めて、良かったです。
欲を言えば、もっと早くに出会えていれば。。
子どもを口うるさく叱ること。それは、親自身のコンプレックスの裏返しである、という指摘。
命に関わる危険なことや、他人を傷つけてしまうこと以外は、叱らずに穏やかでいたい。
でも、実際は過剰に叱っている。私が(もはや反射的に)神経質に叱ってしまうこと。
それは私自身が、個人的に気にしていることです。
子どもは別人格ですから、本当に叱らなければならない場面以外で、いちいち口を出さない方が良いなと思いました。
子どもが、そのことについて神経質になって「気にしてしまう」のも可哀想ですし。。。
叱るのは、ここぞというときに限るようにしないと、子へのインパクトも残せないですし。。
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