西林克彦のレビュー一覧

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

全ての既読本ではないが、「分かったつもり」が今までの読み方だった。より理解するための方法は分かったつもりだが、これから読む本に対して応用できるか自信がない。

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

「わかる」は一つの安定状態。読解力をつけていくためには、一度読んで終わるのではなく何度も読んで自分なりに深掘りしていく練習が必要だと思う。
その中で、自分が想像したり、自分なりの解釈を深めていくことが大切なんだけど、なによりわからないことを知るためのポイントをもっと腹落ちする形で知りたかった。
わからない状態やわかった感じになっている状態から脱却するためには自分なりに読み方の工夫を考えていかないといけない。

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

　ある文章を読んで、実は正確に分かっていない、理解できていないけれども、「分かったつもり」という安定状態で満足してしまい、それ以上知ろうとしなくなるその原因は何か、それを防ぐにはどうすればいいのか、という話。小学校の国語の教科書を中心に、最後はセンター試験の小説も題材として取り上げている。
　サブタイトルは「読解力がつかない本当の原因」ということだけど、そもそも「読解力」って何なのだろうかと思った。本書では、「分かった」と言っても細部は読めてなかったり誤認していることが多々ある、という話が出てくるけれど、それが「読解力がついていない」と言えるのだろうか、と疑問に思った。例えば細かい事実の正誤は「そういう読み方（＝試験されたら点数が取れる読み方）」をして分かるもので、始めからいろんなテキストに「そういう読み方」で読むわけではないし、そもそも興味のある内容ではなかったりするので、「なんとなく」内容が分かれば、それこそ全体の雰囲気が分かるレベルで読めたことになるのではないか、とも思う。
　ただ、本書で出てくるいくつかは、「そういう読み方」をしても誤認してしまうケースがあって、そういうのは「読解力がない」ということなのかな、と思う。その大きなものが「『無難』というものの魔力」(p.160)かなと思う。「社会的に是認されて通用性の高い」考え方があるときに、「文中にそれらしい記述があると、これらの考えを簡単に当てはめて、『読み取り』としてしまう」(同)という現象、「『善きもの』の魔力」(p.158)といったものは、確かに読解力を阻害する要因になっていると思う。
　と、こんなことを考えるのも、おれは英語の教員をやっていて、リーディングの問題を解いたり作ったりすることは多々あるけれど、この場合の英語の読解力って何なのだろう、と思ったからだ。つまりそのテキストが日本語で書いてあったとしても、同じように間違ってしまうということであれば、それは英語の読解力以前に母語の読解力がない、ということになるし、日本語で書いてあったら間違えないけれど英語だったら間違う、というのであれば、それは語学の能力だろうし、つまり「英語の読解力を測る」と言ったらそれは「母語と同じ、言語の処理能力＋語学力を総合的に測る」ということでいいんだろうか、と思う。特に英語でも正誤問題を作ったりするときに、目を皿のようにして問題を解いたり、逆に作問することがあって、そうすると、おれが上で「細部の読み取りの如何を読解力とするのはどうなのか」と思ったけど、おれも英語の「読解問題」で結局同じことを読解力としていることがあるよな、と思った。母語で雰囲気が分かればそれで読めた、とするのと同等のレベルの英語の読解力の問題をもっと作るべきかな、とか、むしろ読解力のどのレベルを測っているのかを自覚して作問すべきなのかな、とか、考えた。
　でもとにかく、読み誤るという現象には何が背後にあるのか、という話は面白い。まずは「文章における『全体の雰囲気』」が、「『部分の記述』から、『全体の雰囲気』に都合のよい『意味を引き出し』てしまう」(p.95)という部分。ある程度仕方ないよな、とも思うけど。というかこれって読解力には限らない人間の認知の問題、バイアスの問題なんじゃないか、とか。あとは「『いろいろ』というわかったつもり」(p.140)の話。「『いろいろあるのだな』と認識した時点で、実は人はそれ以上の追求を止めてしまう」ということだが、これはもはややる気の問題？とか思った。いろいろあるよね、っていうのは「わかったつもり」というよりも、逆にわかっていないことの表明のような気もするのだけど。少なくともおれにはそういう時あるけど。
　ということで、英語の教員として考えることもいろいろあった（この「いろいろ」は大丈夫か？）。その中でも上で挙げた「無難」にあてはめてしか文が読めない、自分が想定した文脈でしか物事を捉えられない、というのは本当に読解力がない、ということだろうし、特に根拠もないけれど、最近は何でも時短が流行りだし生成AIに任せてしまって、それこそ無難な文章を生成しまくってそれを読んだりする機会が多いわけだから、本当に「読解力がない」人は、増えていくんじゃないだろうか、というそういう懸念を持った。(25/08/26)

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

読解力とは何かを定義付けしようとした本。最後のところだけ、国語の試験問題の意味を問いかけた本。著者の考え方はわかった、つもりというのが正しい言い方か？

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

日本人であれば、日本語で書かれた文章は当然読むことができる。ところが、単に文章を読むことと、文の内容を深く理解することは必ずしも同じことではない。文章を読んで「わかったつもり」に陥る原因と、そこから脱却する対処法を、著者は本書で教授する。スキーマの有無、文脈、思い込みなど、いくつかの原因があり、解消法としては、自分の解釈の正しさを信じすぎないことや文章における整合性を意識するなどがあげられる。

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

★「わかった」＝「わかった"つもり"」の状態になっていないか？

本書は「わかった"つもり"」にならないよう、詳細に記しています。
文法の勉強にぴったりな1冊。

■　「わからない」「わかる」「よりわかる」
①文章や文において、その部分間に関連がつかないと、「わからない」という状態を生じます。 ②部分間に関連がつくと、「わかった」という状態を生じます。 ③部分間の関連が、以前より、より緊密なものになると、「よりわかった」「よりよく読めた」という状態になります。 ④部分間の関連をつけるために、必ずしも文中に記述のないことがらに関する知識を、また読み手が作り上げた想定・仮定を、私たちは持ちだしてきて使っているのです。

■どのようなときに「わかったつもり」が作られやすいのか
文章の構成に読み手が惑わされた「わかったつもり」 『「結果から』というわかったつもり」 「『最初から』というわかったつもり」 「『いろいろ』というわかったつもり」 読み手の既存のスキーマによる「わかったつもり」 「全体に当てはめられやすいスキーマ」 「部分に関して当てはめられやすいスキーマ」 「善きもの」「無難」

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

わかったつもりになっているだけかもしれませんが、「読解力がつかない本当の原因」という副題は少し内容と違うような気がしました。
より良く読むための指南書という感じで、なぜ読解力がつかないのかということは書いていないような……？　わかったつもりになっているからといって、それはその人に読解力がないせいだと主張しているわけでもないですし…

国語の教科書に載っているというファーブルの話は、「ふしぎに思う」という言葉尻をとらえているような（「ふしぎ」という言葉にこだわっているような）印象だったのですが、そもそも「ふしぎに思う」と書かれていたのは、もしかしたら翻訳とかのせいもあるのではと思いました。「wonder」とかの訳のせいかな…？と思ったり。（ファーブルについての記述が翻訳文なのかどうかはわかりませんが…）

理解することと記憶することは少し違う能力のような気もするので、一読だけして、読み返すことを許されないまま理解の程度を問うのは、ちょっと納得がいかないような気がしました。

文章の解釈に関する整合性についてと、国語の試験問題については、なるほど、そういうことか〜と、霧が晴れたような気分になりました。

わかったつもり～読解力がつかない本当の原因～

西林克彦

わかったつもり状態になっていることを認識することが大事である。本を読むときにもっと読み込む、自分なりの解釈を考えることをしようと思った。

知ってるつもり～「問題発見力」を高める「知識システム」の作り方～

西林克彦

人は誰しも「知っているつもり」に自然となるものだろう。
現代において、ネットやAIが普及したことで、急速に誰もが知識を手軽に手に入るようになり、真偽も正否もわからずに吸収していく。それ自体には正解もないのだろう。歴史を振り返っても木版印刷然り、活版印刷然り、その時代によって情報の扱い方や吸収するものは変わってきた。
さて、私たちの多くは「知っているつもり」という状態になっていることだろう。学問とは繋がりであり、それは日常でも役に立つ。本著では「問いを投げること」を主張している。そして「知識の結びつき」についても触れている。
多様な学問、学術領域、業界、業種など、どのジャンルであれ、その分野にいればある程度、体系化された知識に基づいて知識がまとまってくるが、それでは足りない。
他分野や専門領域や自分たちが知らない世界に触れることで、知識の結びつきが強固となり、本著が主張するような現象が起きるだろう。
世界とは不思議なもので、全ての学問は何かしらの知識で繋がっており、私たちの生活に還元されており、視野を広く持つ、または、視座を高く抽象度を俯瞰し理解できるように私たちは意識して問いを投げ続け行動しなくてはならないのだ。

知ってるつもり～「問題発見力」を高める「知識システム」の作り方～

西林克彦

　例えば、「じゃがいもは茎」「さつまいもは根」という断片的な知識で「知っているつもり」になっていないか。そんな警告をならす本。
　知識量が増えるほどに、「疑問」が多く生まれる。知識が増えるほど「知らない」が増える。
　三角形の面積を求めるとき、なぜ斜辺ではなく高さをかけるのか、など自分が知って使いこなしているはずの知識をひとつひとつ取り上げ、いかに知らないかをつきつけてくれる。
　だが、どうしても「何故？」と考え、深く探求し、そして使える知識として定着するには、「必要性」に迫られないとなかなか難しいと思う。
　日本人にとっての「英語」と同じで。必要性があり、すぐに使えないと困る環境にないから身につかない。

知ってるつもり～「問題発見力」を高める「知識システム」の作り方～

西林克彦

とある方が、SNS上で紹介されていたのを見たことがキッカケで手に取りました。

　ひと言で説明すると、
　孤立した知識を「知ってるつもり」でいる人々に警鐘を鳴らし、「知っているつもり」では知識として応用が効かないよ、というお話。
　知識を応用できるものにするためには、「個別特性」と「共通性」に焦点を絞って、「いろいろあるから＝個別特性」のなかにも「共通性」があることを知れば、知識は有機的に繋がっていくよ、という例を幾つも紹介されています。
　手を変え品を変え、ですが、著者の言いたいことは一貫して「知識は個別特性と共通性に着目して、有機的つながりを持たせよう」ということです（個人的には、ある意味これさえ体感的に分かれば、例をしっかり隅々まで理解していなくても十分な気がしました）。

　これは私が文系だから感じることなのかもしれませんが、「言いたいことはわかる。でも扱っている内容が難しくて途中で嫌になる」「頭のいい人がずーっと一方的に喋りかけてくる」系統の新書でした（わかる人には分かる表現だと思います）。

　ここまで読んだのだから、という気持ちで頑張って読み進めましたが、扱われる内容が当たり前のように知識のミルフィーユ状態なもの（ひとつ理解するためには複数の知識を持っていること前提なもの）ばかりで、なかなかハードな読書体験でした。

　一方で、一度読むだけで仕組みがわかる例もあり、これは私の得意不得意と関係しているんだろうな、としみじみ感じました。
　著者が言いたいことは受け取ったし、次第点を貰った気持ちで、この本から卒業したいと思います。
　ありがとうございました。

知ってるつもり～「問題発見力」を高める「知識システム」の作り方～

西林克彦

直前に同様の書籍を読んでいたがため、色々つながりを見つけることができた。

知識＝具体事象、知恵＝抽象事項、知識モデル＝構造、他の要因への構成要素の当て込み／「個別特性」「共通性」＝抽象⇔具体の行き来、、、。

疑問の持ち方、事態も欲を言えば構造的にぶつけることができると、抜け漏れが無いし、その疑問を解消することに意味があるということが分かる。飛行機の機首の話は、恐らく通常に説明を受けたら出てこない文脈ではあるが、そのほかにもっと確認することはなかったのか、とは気になってしまう（それでもその知識システムを持っておく方が断然ベター）。

他の知識と関連しづらい、ということもあるが、そもそも体系立てて理解していないことがまず問題。こちらができていれば、勝手に結びつく。体系も相対性を持つので、常に必要な範囲において、一番上の例やその範囲の定義（箱の大きさ？）、横並びに何が来るか（箱の数と名前？）、今回はどこを対象としているか、を構造化してしまえれば、説明が明確になるし何より「どこまで調べればいいのか」にゴールが置ける。ここをやっておかないと、「いつまでも調べなければいけない」ことになるし「他にはないか」という質問に永久に答えないといけない。置けていれば「そこは関係ない」と切ることができる。馴染みのない領域であればここにしっかり時間をかけたほうがいいし、ここができていれば、調べるのは他人にまかせることもできる（終わりがあるので）。知っている領域であれば、区分けを自分なりに工夫してみたりして、違うメッセージを炙り出せるようにしていくことがメインポイントかと。これは映画のマネーボールでの野球選手の評価軸。アスレチックスだけ別の軸を持てたことが、差別化に繋がり、その差別化要因が成功要因だった。

言い切る文脈辺りはポジションをあえて取ることで、方向性が示されるし、幅が見えるので良いと思う。必要に応じて情報は切り捨てる。

エピソードとして「分かってるつもり」を見つけるくだりは毎々面白いが、詳細に根が、茎が、とかは紙面を割かなくてよかったのでは。

知ってるつもり～「問題発見力」を高める「知識システム」の作り方～

西林克彦

＜目次＞
はじめに
第１章　　「知ってるつもり」をなぜ問題にするのか
第２章　　「共通性」と「個別特性」によるものごとの捉え方
第３章　　孤立した知識への対応
第４章　　知識システムと教育
第５章　　知識システム構築に関する留意点

＜内容＞
言っていることはわかる。学んだり調べたりして、身につけた知識も、その分野の体系性から見たら「部分」でしかない。根本的な法則やルールを学んだり、理解をしていれば、違う視点や応用性の問題で、困惑したり間違った結論を導き出すことが少ない。そこで「知識システム」をどう伝えるか？の問題（これは自分の問題）という話だ。ただ第５章の終わりが今ひとつ解せない。

あなたの勉強法はどこがいけないのか？

西林克彦

認知心理学の視点に立って、筆者がアドバイスをしてくれる本。
勉強ができないのは「能力」がないからではなく、知識が足りないから。わからない問いにぶつかった時は、諦めるのではなく、1度自分の知識を吟味することが大事。

あなたの勉強法はどこがいけないのか？

西林克彦

西林 克彦さんの『わかったつもり 読解力がつかない本当の原因 …』を読んで、積読になっていたことを思い出した本。応用問題が解けないのは、応用力や思考力というような漠然とした能力が不足しているわけではなく、組織的に蓄積されたスマートな補助知識を持っていないためらしい。私たちは無意識のうちに既存知識を働かせて、関連をつけている。効率的な勉強法を考える時、既存知識が使えるかどうか、自分なりに関連がつくことが大切。ある知識をベースに、次々と「わからない」をつくり出していければ、勉強は進展する可能性が出てくる…。