大豆生田啓友のレビュー一覧

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

特別なおもちゃや習い事がなくとも、乳幼児の日常には成長につながるあそびが溢れていることが良く分かる本。イラストのゆるさもあって、親として入りがちな肩の力がふっと抜ける。分量も多くなく、サクッと読める。

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

これからの成長が楽しみだなと思いながら読んだ。
身近なものが何だって子どもにとって魅力的な遊びになるから、ダメ!ダメ！ばっかり言わずに見守ったり一緒になって参加したいなと思った。

子どもが対話する保育「サークルタイム」のすすめ

いくつかの園のサークルタイム、ミーティングの実践が書かれている
プロジェクト、暮らし、心情、決め事というスタイル
歴史のある園と歩み始めた園の実践
そしてサークルタイムへの意味付けも書いてある

はじめの一歩や知るという意味ではいいが、この本を読んでもサークルタイムが出きるようになるわけではない
やはり腕立て伏せ、日々の鍛練が必要である。そこをもう少し書いてほしい。映画のことはよいから。

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

あそびのレシピがたくさん！
今娘は1歳なので、お絵かき、おままごとができる年齢になったらまた借りたい◎

日頃からできることもたくさんあってタメになりました。
●遊んだら危ないもの
→気持ちを尊重し、代用品を与える
●あそびの中にその子なりの問い、探究心がある
→見守る
●気持ちの切り替えさせ方に工夫を持つ
→帰りたい親、遊びたい子ども…無理矢理連れて行かず、あと何回したら帰る、帰ったら〇〇があるよなど、子どもが納得するように伝える

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

多くのあそびは子どもにとっては重要な「探索活動」p19

もっとも大切で有効な「しつけ」とは、厳しく叱ったりすることではなく、毎日の生活の中で、子どもが自分で自分の気持ちを切り替えることができるように、お手伝いしてあげることp22

この遊びをすれば非認知能力（あと伸びする力）が育つと図式化できるほど人の育ちは単純なものではありません。p28

将来のために非認知能力を育てるのではなく、現在の毎日が満たされるために子どもと向き合うことが大事。p26

絵本は開くたびに内容が変わったりしない。p100

「大人の重要な役割は何かをすることではなく『そこにいる』ことである」ウィニコットp108

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

・就学前教育を受けたこどもたちが獲得した能力の中で、長期的に持続したのは非認知能力で、それこそが、将来の成功につながる重要な能力

・非認知能力とは、何かに熱中・集中して取り組む姿勢、自分の気持ちをコントロールできること、他者とうまくコミュニケーションできること、自分を大事に思えること。

・もっとも大切で有効なしつけとは、厳しく叱ったりすることではなく、毎日の生活の中で、こどもが自分で自分の気持ちを切り替えることができるように、お手伝いしてあげること。

★非認知能力を育てるうえで大切なポイント
・親子のスキンシップや甘えなどを通して、心の安心基地を作る。
・こどもの個性や主体性を大切にする。
・こどものがんばっている姿をほめ、小さな成功体験を大切にするなど、自己調整力を育てる。
・多様なあそび体験を通して、好奇心を持ったり、夢中になる経験をする。
・外遊びを通して、多様にからだを動かしたり、自然にふれたりする経験をする。
・絵本の読み聞かせを通して、コミュニケーションや言葉への興味を大切にする。

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

認知能力、学習能力など注目されがちだが、私はこの本で非認知能力と表現されてる力をより大事にしたい、と思う。
情報社会の中、知識の多さを求めるより、自分を大切にできたり、困難なことに出くわしたときに乗り越えようと感じれたり、人を上手に頼ったり、そんな力を持つほうが、より伸び伸びした人生を歩めるのではと考える。
遊び方を知らない現代日本の大人にとって、このレシピは参考になると思うけど、この通りにするというよりは、自分の身近なものや場を活用できることにつながるとより良いかなぁと感じた。

非認知能力を育てる あそびのレシピ ０歳～５歳児のあと伸びする力を高める

非認知能力が大事だということはわかってはいたが、いざどうしたらいいのかという色々なポイントが具体的に書いてあります。

ヘックマンの研究結果だと幼児教育が大事だと思い、焦って習い事や高い幼児教室に通わせたりしてしまいそうになるが、そんなことは必要なく、何より親がそういう行動と意識を持てばいいのだとわかりました。体操教室より外あそび
いたずらも捜索活動

スキンシップ
個性主体性を大事に
頑張りや成功体験を褒める
多様な遊びで好奇心を持ち夢中を与える
外探求や学びのアクティブラーニング
あそびこみ、自然に触れる
絵本


やってみよう
ありがとう
なんとかなる
あなたらしく

今しかない乳幼時期は子供に向き合う

幼稚園雑草(上) 倉橋惣三文庫５

子供がなぜ絵を買くのが好きなのか、子供が表現したがるのはなぜか、知ることで今後の保育になくてはならない知識を与えてもらえた。

育ての心(下) 倉橋惣三文庫４

巻末にある大豆生田啓友さんの解説から読むのもおすすめ。
大豆生田啓友は、「保育のサービス化が進められる今日にあって、(倉橋惣三の)子どもとのあり方を丁寧に省察する姿勢は現代においてこそ、重要な課題」だと述べている。

・子どものわがままに対する教育は、外から抑えるのではなく、如何にしたら子ども自らに内から抑えることの出来るように養成するかが大切である。

・子どもの質問。「なぜ？」などのむずかしい質問に対しては、人間界や自然界のいろいろの法則を人間化・子ども化して答えるようにする。子ども自身の持っていそうな、持っていてもらいたいような教育的な説明をしてやる。親切に答えてやる。

・叱り方のタブー。
怒り叱り。機嫌かえ叱り。無理叱り。無茶叱り。無実叱り。
(怒ってはいけない。機嫌で変えてはいけない。無理強いしておいて叱ってはいけない。無茶なことで叱ってはいけない。疑って無実なことで叱ってはいけない。)

育ての心(上) 倉橋惣三文庫３

養育者(保育者・親)に求められる姿が書かれている。

・子どもの力に絶えず驚きながら、その詠嘆のひまもすきもない程に、細かい心づかいに忙しいのが、教育(教育者)である。

・子どもにとって、世話をしてくれるのは有り難い先生。しかし、有り難い先生よりも、もっとほしいのはうれしい先生である。うれしい先生は、その時々の心もちに共感してくれる先生である。

・子どもが飛びついてきた。あっと思う間にもう何処かへ駆けていってしまった。飛びついてきた瞬間の心を、その時ぴったりと受けてやっただろうか。いつ飛びついてくるか分からない子どもたちである。

・幼児教育の要諦は、親切である。親切とは相手に忠な心であり、相手の為に己を傾け注ぐ態度である。

・ほいほい可愛がられて育った子ども。大切に可愛がられて育つくらい幸せなことはない。併し、その幸せはどこまでほんとうの幸せか。やや成長してから、ほいほい子の受ける害は独立心の出来ないことである。

・子どもが帰ってからの反省を重ねている人だけが、真の保育者になれる。翌日は一歩進んだ保育者として、再び子どもの方へ入り込んでいけるから。

・ぐずぐず癖。子どもとして最も罪のない癖。心で思うことが直ぐ実行に移らないのである。本人も自分でどうすることも出来ないのが癖である。

・(甘やかしているうちに)つけるつもりでない癖をつけてしまう。それをもどすのが親の責任。相当根気よく骨を折らなければならぬ。親が悪かったのであるから、わが子に済まなかったというくらいの、厳粛を感じて、親切に、周到に、それを矯す心がなくてはなるまい。

・子どもの悪癖に対する処置。親が真剣に、悲しみに堪えないことを示すこと。その子と自分だけが知っていることにして広く知らせぬこと。他の楽しみを覚えさせて、転換の方法をとること。

・「夏期悪癖養成所参観談」の例えが面白い！