安藤寿康のレビュー一覧

運は遺伝する 行動遺伝学が教える「成功法則」

橘玲 / 安藤寿康

人生の行動の3割は遺伝
　ふうんと思って読んでみたが、なかなか未来の示唆に富んだ名著だった。生物学の内容だから、生物学がわからない人にはむつかしいかもしれない。

　双子研究による統計で導き出される遺伝率で、行動の何割かは遺伝だと説明できる。知能すら遺伝する。境界知能もさう。
　経済環境が自由であれば、自身の遺伝的形質も発現しやすい。反対に、貧しくて制限された抑圧的な環境だと、いかに才覚のある遺伝といへども発揮できない。
　そして、非共有環境すらも、みづからの遺伝的素質によって選び取る。すなはち、｢延長された表現型｣である。

運は遺伝する 行動遺伝学が教える「成功法則」

橘玲 / 安藤寿康

久しぶりの満点レビュー。
橘さんの本は、いつもインフォーマティブで良いのだが、時に身も蓋もないことがある。この本では、もう少し常識人よりの安藤先生との対談の形をとっているので、いつもながらの的確な情報提供をしつつも、多少常識よりの結論に落ち着くことが多いのがよい。
最先端の研究者との対談でも、ぜんぜん位負けしないところは、さすが橘さんと思わせるが、それに対して実に誠実に議論を進めていく安藤先生も、尊敬に値する。
帯の煽り文句は、煽りすぎ。売れるかもしれないが、品位を落としていると思う。
タイトルの「運は遺伝する」というフレーズは、この本の中心的な話題である「知性が遺伝する」というのとはズレているので、本の中身を的確に表しているわけではないが、運と遺伝の関係についての発言もちょっとは（３ページくらい）あったので、嘘とは言えない。

運は遺伝する 行動遺伝学が教える「成功法則」

橘玲 / 安藤寿康

正に夢の対談。
そしてお二人の造詣の深さに感銘を受ける。
敢えて断定的に話そうとする橘さん。
「それでも解釈の余地があるよ」と余白を提示してくださる安藤先生。
お二人のキャラクターのバランスが見事な一冊だった。

能力はどのように遺伝するのか 「生まれつき」と「努力」のあいだ

安藤寿康

話題になった一冊のようですが、タイトル、サブタイトルから想像するような本ではありません。非常に読み応えのある、極めて真面目で、そして、何より勇気を与えてくれる本でした。
遺伝的多様性が誇示と社会を規定する重要なファクターであることを認めた上で、それがものようなものかを行動遺伝学、心理学の知見から解き明かすもので、優生的な発想でも、決定論でも、過度にヒューマニズムな本でもないです。特に、第5章が広く読まれてほしい。特に223ページ以降が最も盛り上がる箇所です。
私は感動を覚えました、この本に。

生まれが9割の世界をどう生きるか 遺伝と環境による不平等な現実を生き抜く処方箋

安藤寿康

「音楽がやりたいと思った時点でそれは才能の発芽」等興味深い言葉も多かったです。

また年収に関しては若い内は遺伝の影響を多く受けるが、歳を重ねるにつれ非共有環境の影響が強くなってくるとも。これはよく感じます。

体型(痩せやすさ)に関しても遺伝の影響があるそうで、こちらはあまり他人をどうこう言うのはよくないですね。

とても面白かったです。

なぜヒトは学ぶのか 教育を生物学的に考える

安藤寿康

[りかちゃん]

還暦過ぎてなお新たに知識を得る

昭和のスポ根世代は、成果は全て個人の努力によるものと思い込んだら試練の道を邁進してました。
教育ギョーカイに身を置く方は、そもそも教育とは何か、と見識があるのでしょうが、非教育者には生物学的見地からの教育の見解があるなど、実に新しい知見でした。
テスト成績を上げることが教育だと思い込んでる、狭隘な教養と品性しか持ち合わせていない皆様にお勧めの良書です。

＃感動する ＃エモい ＃タメになる

生まれが9割の世界をどう生きるか 遺伝と環境による不平等な現実を生き抜く処方箋

安藤寿康

行動遺伝学の視点から遺伝と環境の影響について述べられた本書。
安藤先生のお名前は橘玲さんの【言ってはいけない】で拝見して、もっと行動遺伝学について知りたい、原著にあたりたいと思っていたので読めて良かった。
とても学びの多い一冊だった。

生まれが9割の世界をどう生きるか 遺伝と環境による不平等な現実を生き抜く処方箋

安藤寿康

行動遺伝学。面白い。

■脳は予測器
才能のある人は今よりも良い状態、完成形を予測し、そこに引っ張られるように学習してしまう

■知的好奇心の広さと知能に相関がある
パーソナリティの経験への開放性、つまり知的好奇心の広さに、知能との相関がある

■学校の影響は限定的
遺伝50%、家庭環境30%、学校は20％かそれ以下。
家庭環境も、その社会において一般的に行われているであろう子育てがあった上では子どもの発達への影響は大きくない。
＊「学校」の部分は、自分の意志や教育、政策でコントロールできる部分

■没頭の対象に対する2つの基準
　１．対象が学習性のある素材であるか
　２．対象が「本物」につながっているかどうか。
『もしあなたの遺伝的素質がそこにあるなら、あなたの脳はその感動を知っているはずです。あなたがその世界の本物として、その文化をさらに高めることに貢献するかもしれません（P197）』
　

なぜヒトは学ぶのか 教育を生物学的に考える

安藤寿康

学業成績は遺伝の影響が50％、本人の努力が20％、家庭環境が30％であることが科学的に立証されているそうだ。これを読むと、遺伝で決まっているのだから何をしても無駄、と思い込んで、遺伝を「制約」と考えてしまいがちである。だが、「他の誰でもない世界でたった一人の自分」ととらえてみる、という著者の考えを読んだとき、パッと視界が開けた。他人と比較するのはやめて、自分自身なりに日々学び、成長し、生きていくしかないのだ、という覚悟を持てた。

なぜヒトは学ぶのか 教育を生物学的に考える

安藤寿康

人の能力や才能や性格や成績などがいかにして決まるかを、行動遺伝学の観点から見た本。
それらの50%は遺伝子で決まり、30%は環境、20%が本人の努力である。
つまり半分は遺伝で決まる、と。

生まれた時から遺伝子によってそれらの能力値が決定される。
行動遺伝学の研究によって一貫して結果として得られる、元も子もなくなる教育業界のある種タブーでもある、この本から学んだ事実をどう捉えるか。

事実は一つだが、
解釈は無数である。



人には向き不向きや好き嫌いがあるということ。
それは、どれだけ努力しても遺伝子的に不得手なことは、遺伝子的に得意な人間には敵わないということである。

それを受容する。

そして最重要なことは、その上で自分は何を選ぶかという選択だ。

これはアカン！と直感したら、その土俵をより得意な人間に譲る、潔さ。
そして自分の好きで得意な土俵で戦うこと。

遺伝的に優れたる所で。
才能は使うべきものであって、才能あるものは才能を使うことが責務。

遺伝学的に、
なんでもできてしまう人と、なにをやってもうまくいかないという人がいる。
遺伝子による知能数によって。

だが、なにをやってもうまくいかないという人でも、何か一つは人並み優れたものはあるはず。
そこを伸ばせば良い。

人と違う、人にはできない、
そんな独自性を伸ばせばそこに必要性や需要も生まれるだろう。

本来人は、遺伝子的にも一人一人が完全にオリジナルなのだ。
そのオリジナルを伸ばせない道理はない。

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

「教育とは人間の遺伝的制約を「乗り越えて」、環境によって人間の可能性を開花させることではないということだ。」

遺伝の多様性は人間の数よりずっと多い。だから、同じ遺伝的組成を持つ人は２人いない。みんな個性的。
知能に対して、遺伝の貢献度は0.5、環境は0.35、それ以外が0.15。しかし、政治の世界では知能は遺伝しない。
学習方法により特定の技術を促進できる。

とても面白い本だった。

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

安藤寿康先生の一般書デビュー作（のはず）。すごく分かりやすく面白く遺伝と双生児研究の話がまとめられている。最後の方の、安藤先生ご自身の博論の内容をまとめた章もすばらしい。「遺伝」とか「双生児研究」に興味のある方は、安藤先生の近著も良いけど、この本もぜひ。なんでしょう。2010年代の本よりも、もっと臨場感の溢れる感じがあります。

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

ダーウィンとゴルトンの写真からはじまる掴みはすばらしい。



内容もしっかりしていて（もちろん10年以上前だから分野的には古いのだろうが）、行動遺伝学とかでいろいろ気になっていたことがきれいに説明されている。ブルーバックスすげー。



遺伝よりもむしろ環境について考えたり。



「将来はわからない」という節の最後は「少なくとも遺伝であっても可変性があるということを知っていれば、現時点で自分の持っている性質だけで、自分の将来を決めつけてしまうという過ちから逃れることができる。遺伝的な影響とは、静的なものではなく、ダイナミックなものなのだ。」p.133

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

面白い

行動遺伝学の入門書。プロミンの本と内容が多く被っているが読みやすい。
遺伝、共有環境、非共有環境の寄与率の算出の仕方の説明。
遺伝と教育の関係。教育方法を変えれば、教育方法に応じた成果がでる。ただ
し、結局遺伝にも依存する。
環境は遺伝子の可能性を引き出すもの。どちらかだけではない。

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

心は遺伝するか。
本書はYESと答える。

一卵性双生児などの統計的な検査が根拠だ。
資質が共通していることが非常に多いという。

ただし、運命決定論ではない。
遺伝がすべてではない。

たとえば、親の資質がそのまま子どもに遺伝するわけではない。なぜなら遺伝するのは遺伝子であり、それ自体ではなく、その組み合わせが意味をもつものであるからだ。

ここからたとえば、「適性が違えばそれにあった教育環境は違う」などの知見に結びつく。

人は一人ひとり違うのだから、その人自身をしっかり見つめなければならないという、いってみれば当たり前のことを再確認。

心はどのように遺伝するか 双生児が語る新しい遺伝観

安藤寿康

おもしろかったーこれ！　確かに新書にしとくの惜しいわ。

「行動遺伝学」っつーのの本で、一卵性双生児と二卵性双生児とふつーの人とを比べながら、遺伝の影響と環境の影響を測ってみよう！　という学問。双子の研究は事例集めるの大変だし、倫理的な問題もあったりするので難しいと思うけど、それだけにとても有意義。優生論の絡みもあるし、教育論の絡みもあるし、おとーたん、おかーたんの気になるところでもあるし。

行動遺伝学の事例で有名なのは、オオカミに育てられたふたごの「アマラとカマラ」のお話。環境も教育も大事だよねという結論に導くためによく引用される、それはそれで正しいと思うけれども、そもそも「才能」「資質」がなければ教育も環境も無駄になる。教育者や親をやる人には、才能や資質を見抜く力が、まず求められる、みたいな話。

英語の授業の実験で、双子ちゃんをたくさん集めてやった話が面白かった。
いわゆる講義形式と、おしゃべりを通して学ぶ形式を、たくさんのふたごを２つのクラスに分けてそれぞれ学ばせて、結果を比較する。それぞれの授業形式の特性がはっきりと出てて面白い。結論は、「どっちもいいところがある」「子供の気質にあわせるべき」みたいなこと。そらそーだよな。

検証しましたというには被験者の数が少ないのかも知れないけど、あんまり欲張り言えないだろうからなーこの分野。

はぁ、久々にあかでみっくなご本読んじゃった、少しはかしこくなったかしら。

日本人の9割が知らない遺伝の真実

安藤寿康

結局、人の形質は遺伝と非共有環境で決まる。
つまり、才能は遺伝と運で発現する可能性がある。

印象的なところは一卵性双生児の収入の差について言及したところだ。これは、一方が大学に行き、一方はそのまま働いたとき、その後の収入の差はどうなったかという研究だ。ここで示されたのは、年がたつにつれ収入はほぼ同じになったということだ。つまり、収入については、どのような環境に身をおいたからその収入に行き着いたわけではなく、遺伝した能力が年をとるにつれ、顕になっていることが示された。

結局、遺伝によりきまるので、どれだけ自分が頑張るかも遺伝子に刻み込まれているのかもしれないと思った。

また、それほど遺伝が人生に影響を及ぼすなら、親の才能や能力について分析することで自分の才能や能力の発現のヒントになるのではないかと思った。

教育は遺伝に勝てるか？

安藤寿康

一読推奨。
親として肩の荷が軽くなる本です。

【全体要約】
結論は、学力や身長のような指標には相応の遺伝率が存在しつつも、学習機会・家庭文化・しつけの在り方など“環境”も確かに効く、ただし効き方は領域ごとに異なる――という二層構造である。教育の実践論としては、読み聞かせ等の文化的環境の付与は効果があり、統制的・暴力的な関わりは逆効果になり得る一方、人格・社会的態度は「非共有環境」主導で親の影響は限定的、という冷静な見取り図が提示される。

章立て（本文）
第1章　行動遺伝学の基本：遺伝×環境の相互作用
第2章　遺伝率とランダムネス：きょうだい差と「遺伝は遺伝せず」
第3章　学力・知能：共有環境が効く領域と親の出番
第4章　パーソナリティ・発達特性：非共有環境と親影響の限界
第5章　社会階層・制度・自由：遺伝の可視化と抑圧のリスク
第6章　親と教育実践への含意：何を“足し”、何を“引く”か

各章の詳細（本文）

第1章　行動遺伝学の基本：遺伝×環境の相互作用

ふたご研究は遺伝の影響を測るが、同時に環境の影響も浮き彫りにする。

「遺伝の影響を受ける」と「遺伝で決まる」は別概念。決定論を退ける立場。

遺伝子は環境に応じて発現を変える。親の関わりも“環境”として遺伝子表現に影響。

子は環境の受け手であると同時に、遺伝的素質を通じて環境を“能動的に選び・解釈”する。

教育議論では、遺伝と環境の分割ではなく“相互作用の設計”が焦点となる。

第2章　遺伝率とランダムネス：きょうだい差と「遺伝は遺伝せず」

身長の遺伝率は高い（80–90%）が、残りは環境で説明される。

能力・顔立ち等は“多因子”で、メンデルの独立の法則に従う組合せのランダム性が大。

同じ親から生まれても、きょうだいの外見・能力差は“ありふれた現象”。

「遺伝は遺伝せず」とは、個別の遺伝子が子へ必ずしも同じ形で伝わらないという確率論的含意。

子を“親の複製”とみなさず、独自の個性として観察する姿勢が重要。

第3章　学力・知能：共有環境が効く領域と親の出番

知能・学力には共有環境（家庭の学習資源、語彙・読書文化など）が顕著に現れる領域がある。

読み聞かせ・読書機会は成績分散の一部を有意に説明し、遺伝的素質に関わらず“上積み”が可能。

「勉強しなさい」は平均的には“成績が良いから言わなくて済む”という逆因果の含み。

それでも遺伝要因は無視できない規模（しばしば20–50%超）。

親の働きかけと子の遺伝的素質の“駆け引き”が、行動・成績の動態を形づくる。

第4章　パーソナリティ・発達特性：非共有環境と親影響の限界

パーソナリティや社会的態度は、共有環境の影響が乏しく、非共有環境（個々の経験）が主。

同じ家庭で育っても、別々に育っても、人格の類似度は大差ないという知見。

多動・不注意の高い子ほど、統制的子育てが問題行動を増幅しやすい（悪循環に注意）。

遺伝子検査の“神話化”には警戒が必要。実際の実践的行動変容の方が予測力を持つ場面が多い。

「まっとうな環境」（虐待・極端な貧困なし、社会に開かれている）を前提にすれば、親の効果は限定的。

第5章　社会階層・制度・自由：遺伝の可視化と抑圧のリスク

高い社会階層では、選択の自由が広がることで遺伝的個人差が“表出”しやすく、相対的に遺伝率が高く見える。

低い階層では、選べる環境の幅が狭く、共有環境（親の作る環境）の寄与が大きく出やすい。

制度や文化が強く統制すると、遺伝の影響は“見えにくく”なるが、消えてはいない。

自由が拡大すると、遺伝的ばらつきがより可視化され、分断の力学が強まる可能性。

政策は、自由と包摂の両立を意識し、環境改善による“発現機会の平準化”を狙うべき。

第6章　親と教育実践への含意：何を“足し”、何を“引く”か

“足す”べきは、読み聞かせ・音楽・文化的刺激・規律ある生活習慣などの環境的資本。

“引く”べきは、暴力・恐怖・過度の統制。とくに特性に課題のある子ほど逆効果になり得る。

子の反応は遺伝的素質を通じて生じる“選択と解釈”であり、親の意図通りには受け止められない。

親の最重要任務は「親以前に一人の人間として、まっとうに生きる姿を示す」こと。

子どもが“思い通りにならない”ことを前提に、投資は冷静に、しかし機会提供は怠らない。

各章の要約（本文）

第1章 要約：遺伝は“決める”のではなく“影響する”。環境は受動的に与えられるだけでなく、子の遺伝的素質によって能動的に選ばれ・解釈される。教育はこの相互作用をどう設計するかが核心である。

第2章 要約：高い遺伝率でも、個別の発現は確率的組合せで決まる。きょうだい差は当然であり、子を独自の個として観る態度が必要だ。

第3章 要約：学力には共有環境が効く領域がある。読み聞かせ・学習資源の付与は有意な上積みを生むが、同時に遺伝の分も確かに存在する。

第4章 要約：人格・社会的態度は非共有環境主導で、親効果は限定的。統制的育児は特性によって逆効果になり得るため、関わり方の修正が実践的論点。

第5章 要約：自由度が高いほど遺伝的個人差は表面化しやすい。制度はそれを抑えも可視化もする。環境整備は“機会の平準化”として位置づけるべき。

第6章 要約：足すべきは文化資本と秩序、引くべきは暴力・恐怖・過干渉。親は“生き方のモデル”を示しつつ、子の独自性と反応の多様性を織り込む。

教育は遺伝に勝てるか？

安藤寿康

遺伝を遺憾無く発揮出来るよう、環境を整えてあげること（＝教育）が大切なことだと分かった。
子どもが成長していく中で何が好きかということに気づけるよう見守っていきつつ、可能な限り最良な環境を与えてあげたいと思った。

生まれが9割の世界をどう生きるか 遺伝と環境による不平等な現実を生き抜く処方箋

安藤寿康

安藤さんの著書を随分読んできたけど、1番端的にまとめられていたかも。子どもの習い事に対する行動遺伝学的解釈は、習い事を様々なジャンルに渡ってたくさんやらせる派の親たちにとっては衝撃なんじゃないかな。当たり前のことだけど、人には向き不向きがある。