苅谷夏子のレビュー一覧

教えることの復権

教育とは何か，教師とはなんたるか。
はま先生のような実践ができるようになりたいと思った。
教えない教師にならないよう，使命感を持って教職に就きたい。

教えることの復権

彼女以上の情熱を持ち、実戦を続け、構造的な理論を持っていた国語教師はそれまでにいなかったし、きっとこれからも現れないだろう。

教えることの復権

大村はま先生の言葉は一つ一つにパワーがあり、たくさん学ぶところがありました。
これまでの本と比べて「近頃の若者は…」という感じが強い印象もありました。話し言葉が混在しているからかもしれません。
現在の「総合的な学習の時間」に対しての否定的な考えについてもすごく納得しました。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

英語教育、国語教育、社会学のプロの方が、それぞれ異なる立場からことばの教育について論を交わしている本。議論の中心となるのが、大村はまさんという国語教師の方が実践した教育方法。半世紀の間、ひたすら、言葉を使うことの重要さを子供に感じてもらうような実習を自ら考えだしては実践したらしい。

論点としては想像以上に幅広く、面白かった。国語教育・英語教育に共通する現在の問題点や重要な点は何か？ことばの力を育てるために有効な方法は何か？そもそも教育について考えるとき、「理論」とはどんなふうにつかうべきものか？

最後にまとめられていた通り、ことばの教育＝考える力の教育という点が印象的だったし納得した。
（現状は国語・英語教育ともに必ずしもそうなっておらず、表層的な部分で特に話すスキルを重視する風潮にあるが、書くことで思考能力を高める段階を経ないと、深い思考を言葉にして話すことはできないとのこと）

同時に、だからこそことばの教育は難しい。
また、本書でもふれられていた通り、教育の理論は、実践を振り返る際のよりどころとしてには参考になり重要ではあるが、誰にでも効果的な教育方法というのは成り立たない。

そんな中でも、ことばの力・考える力を育てるのに重要なこととしては、次のような点が挙がっていた。

・帰納的思考（抽象化）と演繹的な思考（具体化）を往復する。

・メタ認知の視点（自分の使っている言葉が自分のいいたいことにあっているのか？を反省的にみる視点）を持っておく。

・話す力を鍛える前に、書く力を鍛える。書くためには、まず読むことで、筆者の思考のプロセスを学び取る。

教えることの復権

　いきつけの料理屋がある。使用されるのは大将自らが収穫した旬の野菜。大将はこちらが好きな料理を熟知してくれていて，新しいおすすめをさり気なく紹介してくれる。常に新しいメニューが登場し，頻繁に通っても飽きることがない。自然と饗されるその一皿に，人知れぬ苦労があることを大将の所作から感じられる。さらに，遠方から来店した客への心配りも忘れない。客に美味しい物を提供したいという大将の心が，痛いほど感じられる。

　本書を読んで，そのように相手に心を尽くすことの共通点を感じられた。
「教えることの復権」と題された本書。教育社会学者である刈谷剛彦らが，国語教育の大家である大村はまの指導法と対談をもとに，教育力の低下をもたらした原因を探っていく。責任と学習を学ぶ側に放り投げた現在の教育には無い，教師がやるべきことが描かれる。
　その内容を要約すれば「相手をよく知り，新鮮な教材を使用し，適切なタイミングで言葉がけをして，当人が知らぬ間に成長の実感を持たせる」とでもなるだろうか。
　もちろんそのためには，膨大な準備がいる。しかし，教えることの魅力はそこにある。刈谷が言う「偶然の要素はあるにせよ，教える側が準備しなければ，ますます稀にしか訪れない魅力の時間」を楽しめている教育者は，はたして今何人いるのだろうか。そして，自分はそうなれていたのだろうか。

　以上のようなことを考えていると，経営者の一方的な都合で客の状態を考えずに提供されるチェーン店やコンビニの料理を手に取る度に，そこに自分の顔があるような気がして反省させられる。そういう意味で，今後も自分の人生に影響を与えてしまう一冊であると言えるのだろう。

教えることの復権

「自ら学ぶ」という現在の教育界のブームに流されず、教師の役割としての「教えること」を大切にしようという著書。
児童・生徒の学びの裏側には、教師の周到な準備を要することを大村はまの実践を踏まえながら主張する。

○キーワード
・徹底したリアリズム
・てびき
・なぜ教えるのですか？
・考えることを教える

教えることの復権

インタビューで少し流れがわかりにくいところもあるが，どういった価値観を大切にしているのかがよくわかる本。

教えることの復権

本質を語っている本だと思う。本気で教えるということは、このくらいエネルギーを使うことなんだと教えてくれた。

教えることの復権

なぜ教えるのか？
この解答を対談形式で第４章までまとめられている。

私の履歴書・絵本などの例は思わずなるほどなと思った。

そして、教えることは社会的使命である。

じゃあそれを使命と感じながら教えていくには、、
私自身の言葉でいうと。
「わくわくしながらやる」
ということかなと思う。

子どもたちはどう反応するのかな？
わくわくしながら事前準備する。

何事においてもそうだが、
楽しくなければ何も続かない。

教えることの復権

なんとなく惹かれて買った本。
「大村はま」という素敵な人と出会えた一冊。

教育とは、教えるとは何なのか。
ヒントがたくさん詰まっていました。
こんな先生がいたらなぁと思います。

そのときの子供にあった教材、授業。
子供を知ること。
徹底しています。
ブレない彼女の信念を垣間見ることができました。

とっても勉強になった本です。

教えることの復権

たまには「教育」についてのお勉強なぞ。


この本で「大村はま」という人物に出会えてよかったです。
私の一番敬愛する先生に似ていたし
なによりそれを女性が戦後間もない時期にやったことを尊敬します。
かつて生徒であった苅谷夏子さんの視線で大村先生の授業が描かれていたのも印象深いです。
今の学校教育が甘っちょろいと感じている人には是非読んでほしいです。

教えることの復権

筆者が国語嫌いだった理由とあたしが国語嫌いな理由が同じだった。国語ってなんか新しいことを学んだ進歩が感じられないのね。でも、この筆者は大村はま先生の授業受けて国語の印象がかわったらしい。あたしもそういう授業に出会いたかった。自覚的な学習者（自分のやるべき課題に気づく、自分を育てる方法をとる）は大村先生の基本的な姿勢がつくったものだとか。それから、『明日もまた教室に立って』と思えるような魅力を、自分の仕事の中に作り出すこと。』ってのが印象的だった。にしても、今の教師は、教えることが仕事ってことを忘れがちなのかもしれない。部活動に熱心になったり、授業準備を怠ったりなど。

教えることの復権

授業を受けた子どもの視点側から研究を行うという面白い視点。大学の授業においても、いかに「考える」という力を身につけるか、教師教育においても重要な視点であり、それを考えていきたい。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

国語力はありがたいことにいつの間にか身に付いていたと言う部分がかなりある。机の前に座ってテキストを広げ、先生から習うと言う勉強とは必ずしも直結しない。育っていく過程で、本人が勉強と何度も言わずに母語の基本を習得できていた。

小学校高学年に入った頃、勉強の内容が複雑化したり、抽象化したりして、日常の暮らしから離れていく時期に、ことばが内容を背負いきれない、複雑な思考を進めるための言葉の力を十分に持っていないとということがでてくる。
国語力が育つ第一の条件は、本気になって言葉を使うこと。主体的に言葉で考えるリアルを見せ、体験させることで育つ。

大村はま…「民主主義というならば、普通の庶民がちゃんと話し合える人にならないといけないはず。そういう人を育てよう」ということで「一生を通じての財産であり武器」としての言葉の力を育てた。登山家がハーケンを打ち込みながら岩山を登るように、言葉を頼りに一歩一歩考えや感情を認識し、整理し、気づき、疑問を持ち、分かり、納得した歩みを進めながら生きていく。

『子どもの英語にどう向き合うか』
全ての子供は生まれながらに言語への鋭い感性に恵まれている。〜母語の重みを認識すること、そして言語とは一生を通して学ぶものだと理解すれば、英語学習について焦る必要はないと分かる。

『日本語から始める小学校英語〜』
ことばは人間だけに与えられた宝物であることを認識し、その上で力を発揮すべく、直感が利く母語について仕組みと働きについての理解を深め、その理解をもとに母語以外の言語について学んで欲しい。

言語は世界を理解し、考えるという行為を支える。それがしっかりしたものでないと、帰納と演繹、抽象化と具体化、認知とメタ認知といった往復運動が崩れてしまう。
何かを表現したり理解したりする時に、最初に思いついたたった一つの案や言葉でよしとせず、せめてもう一つの言葉を求める努力をする。それが大きな差を生む。考えを進めるとっかかりになる。その時何をもう一つ持ってきて並べるか、それ自体が知恵であり、経験であり、その人らしさに通ずる。

【読むことは書くことの基礎】
読むことで知識をインプット。読むことも書くことも自分のペースで行える。前に書いたことを見直したり、読み飛ばしたりペースの取り方を自分の思考に応じて行いやすい。自分の考えを構築する上でも役立つ自己鍛錬。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

ことばの力とは何か？ どうやって育てるのか？

それぞれ専門分野が異なる3人の往復書簡のような意見交換。自分の中では鳥飼先生の分野にもっとも馴染みがあるので、鳥飼先生の意見が一番スッと入ってきた。しかし大村はまという大きな教育をどのように受け継ぐかは興味がある。教育に王道なしとはよく言ったもので、同じ生徒、同じ先生という条件にはないのだから、唯一絶対のメソッドなんてない。大村はまの教育がどんなに優れていようと、うまく適用されない現場や生徒がいるだろう。だからそれぞれの優れた教育法の核を認識して、教員がそれぞれの教室で一人ひとりの生徒をよく見て、もっとも適した方法を取る必要があるのだ。それはとても大変な道だけど。

英語と日本語を比較することで深まる部分というのは自分の中にめちゃくちゃあった。自分は文法（というか文の構造）大好きなので、句や語に分解して理解していくというのを、英語・古文・漢文すべてでやっていたな、と。でもそれが万人に通じるとは思わないし、学習初期には向かないだろう。

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

対談ではなく対書。
ある程度の量を持った文章を読みながら、別の人が新たな章を進めていくという形。

中でも鳥飼玖美子氏による、大学入学共通テストのドタバタへの言及は、分かりやすい。
何が問題？と思っている方には、良いまとめになると思う。

この方の英語教育を扱った本は割と好きで、自分は専門ではないものの、第二言語として英語を学ぶこととはどういうことか、いつも考えさせられる。

小学生から英語を導入し、中学生からオールイングリッシュがでの授業が期待されているわけだけど。
鳥飼氏は早期教育したって日常会話レベルしか身に付かないよというし、苅谷剛彦氏も考える時は母語がベースになるといっている。

確かに日本語だって、ある程度の文章を読みこなすには相応の思考力が必要なわけで、言葉は何となく分かっても「何を言っているのか」が分からない文章ってある。

もう一つは、授業をオールイングリッシュにすることの意味合いも、私にはよく分からない。
例えば、段階が高度になるほど、授業における会話の内容が高度になるのか？とも思うし。
反対に中学の早い段階で、文法事項もままならない生徒に、オールイングリッシュで何を伝えるんだろう、とも思う。
結局、行き来が単語レベルまたはイエスノーの、いわゆる一番難易度の低い問いにしかならないんじゃないか……。

知っていることを使うこと、聞いたことを書いたり、書いたことを話したり、言語活動を工夫することには意味があると思うけれど。
まあ、これも専門外の意見として。

刈谷夏子氏の国語教育は、大村はまの実践そのものというより、感想に近いもので、具体的にもっと知りたかった。

ただ、経験したことを踏まえ、理論化すること。
自分の中にフレームを持つことの大切さには、気付かされたし。
更に、教育のいう分野では、この経験が理論化しにくい、普遍化しづらい意味も分かる。
大村はまの実践が素晴らしいものであっても、それは全ての教師に出来ることではないのだろう。

だからといって、古き教えと片付けてしまうのではなく、結局、教えることの根本には変わらないものがあるのだと。それもよく分かる。

資料問題を繰り返し扱わなくても、自分の授業を進めていけば、ちゃんと対応出来る。
大は小を兼ねる、という言葉が相応しいかは分からないけれど、勇気付けられる人もいるだろうな。

あら。思ったより長くなりました。
整理になりました！

ことばの教育を問いなおす ──国語・英語の現在と未来

ざっと読んだ。大村はまの話が半分以上。こういう本を読む人たちが、この本に書かれていることで知らないことというのは、どのくらいあるのだろうか。

教えることの復権

何を思いながら教師は教壇に立つのか
何を思いながら生徒は椅子に座るのか

生徒は受け身でもまだいい
しかし教師はそうはいかない。

何を教えたいのか
何を学ばせたいのか
どんな力を社会は必要とするのか
どんな力がこれからこの子を支えていくのか

考えない教師はきっといない
でも日々の業務に追われ
忘れる教師はきっと多い。

忘れたままにしないように
「教えたい」
という初心に戻るために
本書は有効となるだろう。

情熱だけでは教師になれない
時々で自分に対して
授業に対して
子どもに対して
「クール」な評価を下せる
そんな教師で溢れてほしいと願う。

教えることの復権

　大村はまと苅谷剛彦・夏子夫婦の対談を元に、苅谷剛彦が教育論を語った本。目新しいものは少なかった。
　第一部は大村との対談。大村の教育観が著作の引用を元に取り上げられているので、彼女の教育観のまとめの本としては良いかもしれない。

教えることの復権

大学生の学習においても使えそうなことが多い。

教師を目指す者，すでに教師になった者が教えることを立ち止まって考え，その行為に没頭することから始まるのだろう。

手引きという言葉が印象的だった。