土居正博のレビュー一覧

自分で考え、学べる子を育てる！ 発問の技術

「発問のグラデーション」や「発問セット指示」など読者の印象に残りやすいキーワードで紹介されている。この考え方を根底にもち、子どもの実態に応じて問いを考えていくことができる。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

何でもかんでも細かく指示を出している自分がいました。焦りからとにかく伝えないとと困っていました。伝え方、指示のレベルは今でも意識できています。先日、若手が困っていたのでこの書籍を紹介させていただきました。

自分で考え、学べる子を育てる！ 発問の技術

説明、指示だけでなく、他の書籍もかなり読ませていただいているが、土居先生はホントに読みやすい。
子どもが困らないように発問の工夫をして丁寧に行っていたが、レベルを上げて工夫を減らした発問に切り替えていくことも大切であると感じた。
そのためにも児童の見取りは大切であると感じる。夏休み明けの楽しみでもある！

自分で考え、学べる子を育てる！ 発問の技術

楽しみにしていた土居正博先生の「発問の技術」。一気に読破するほど、読みやすいのに脳の理解が追いついておらず頭がパンク状態。それだけ面白く奥深い。3種類のベースとなる発問からグラデーションのように自律を促すところに、やはり土居先生の目指すべき子供の姿に感激する。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

土居正博先生の「指示の技術」。今日、「発問の技術」が発売したので、その前に学び直したく読んだ。土居先生のすごさが、指示で分かりやすく、ではなく、指示で子供を育てる視点を持ち、言語化出来ている所。そもそもそんな視点に立っていなかったので、目から鱗の嵐になった1冊。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

積読していた一軍本にやっと手を出し、読み直した。
やっぱり素晴らしい本。人が動く指示の仕方について書いてある本はたくさん読んできたけれど、自立を促す指示を目指している時点で他の本とは次元が違うと感じた。そうそう。そうだよね。と納得しながらも、新しい発想が次々に出てきて、自分の至らなさを感じつつも、またやってやろうと思えた。
次年度はいい学級を作りたいな。

イラストでよくわかる！ 音読指導の新常識

これまで音読を簡単に考えていたが、スラスラ、ハキハキ、正しくの３つのポイントや音読の意味などを再確認できた。このあと教室で音読をやらせてみたが驚くほど上達しているのがわかる。また、国語好きが増えたり、読みが深まっている児童も増えてるように感じる。

イラストでよくわかる！ 音読指導の新常識

音読はつい家でやらせっぱなしにしがちだけど、やり方を丁寧に指導していくことで、読解力も上がるしそれが総合的な学力にもつながるんだなと思った。

とはいえ、現場は音読指導をする時間がなかなか取れないのも事実。その中でいかに時間を見つけて取り組めるかが子供の今後に大きく関わるな。

子どもに一発で伝わる！ 説明の技術

自分の説明を定期的に録画して聞いてみる！時間感覚を磨く。説明は短く簡単に。文は区切る！何分で話すよと宣言すると◎。要約力を高まる。一言で言うと…の癖をつけよう。間を恐れない。3にこだわる。具体例を三つ考える。主語と述語は近くに置く。

子どもに一発で伝わる！ 説明の技術

「誰もがやっていて、知っていて、言語化してこなかったこと」が整理されていると思いました。
「そうそう！それ大事だよね！」「よくぞ言ってくれた！」と思うことが沢山ありました。
「説明」って色々ありますが、この一冊で完全に整理されると思います。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

「指示」という言葉に対しての解像度が上がる本でした。日頃の教育活動における指示のあり方を見直したいと思います。

イラストでよくわかる！ 漢字指導の新常識

とても分かりやすいと思いました。そして、漢字指導の考え方が変わりました。この本の指導法を参考にしています。

子どもに一発で伝わる！ 説明の技術

タイトルにある「技術」の通り、説明は練習をすれば改善することができます。
どなたが書かれたか失念してしまいましたが、「生徒への説明の仕方が悪いと、場の雰囲気が濁る」という旨のことを読んだことがあります。
1日の間に授業でも学級の時間でも説明をする機会が多い教師だからこそ、自分の説明のスキルを伸ばしたいと考えています。
本書を読み、自分の説明はどうなのか、改めて振り返ることができました。

特に発見があったのは「子どもに理解を促す教師の説明　応用編」です。
以下、その項目です。
応用編①　喩える
応用編②　対比と類比
応用編③　因果関係に気づかせる
応用編④　対義語や類義語を用いる
応用編⑤　極論・仮定を用いる
応用編⑥　経験を想起させる
応用編⑦　教師の経験を語る
応用編⑧　学問の知見を生かす
応用編⑨　体験をセットにする
応用編⑩　挑発を入れる

それぞれの詳しい内容は省略しますが、生徒にイメージや実感をもたせやすい説明の工夫が書かれていました。
一つひとつの工夫を使ってみるところから、説明力に向上につながっていくのでしょう。

前書の『指示の技術』にも通じますが、土居先生は教師だけがその技術を高めることを良しとしていません。教師が技術を高めていく中で、目の前にいる子どもの力を伸ばすことを見据えています。（『指示の技術』では子どもの「聞く力」を伸ばすことを大事にしていました）

本書では子ども自身の「説明力」を高めていくことを大事にしています。
土居先生は、その意義を①「わかったつもり」を解消する（p.110）と②理解を深める（p.113）としています。
子どもの説明力を向上させる指導技術の詳細は省略しますが、印象に残ったのは、教師自身がモデルとなること、子どもに説明させる機会を多くつくること、子どもの説明の評価をすることでした
「ペアで説明させ、機会をつくること」「全体で子どもが説明する際は、説明の評価を行うこと」を大事にしたいと考えています。

説明は意識をすればすぐに良くなっていきます。
説明について基礎から応用、子ども達の「説明力」を伸ばすことまで学びたい方におすすめの一冊です。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

「一時一事」「端的に、具体的に」など指示の基本的な事項を抑えつつ、その先のビジョンを示している。

それは「指示を通して子どもを自立させる」ということ。（p.4）

教師が明確な指示をすることで生徒は困ることなく動くことができる。一方で、そのままでは児童生徒は成長はしない。なぜなら、明確な指示でないと動けないという可能性があるからだ。そして、指示が上手な人は世の中では少数派だろう。

土居先生はこう言う。
”子ども達の次の担任になる教師が、指示のうまい教師とは限りません。
そう考えると、自分が担任している間の年度だけを考えて、できるだけ子どもがわかりやすい指示を出し続けて子どもを動かして満足していてはいけません。（p.63）”
次の担任に限らず、児童生徒が社会に出た時に明瞭で明確な指示をしてくれる上司や先輩と出会えるとも限らない。そうした「分かりにくい指示」でも動けないと児童生徒自身が不利益を被ってしまう。

指示の仕方が悪い上司・先輩を責めることもできるが、指示の仕方が良くなる可能性は現実的には低い。そう考えると、「分かりにくい」指示でも児童生徒がその意図を汲み取って動けるようになることが、将来において彼らの力になるのである。

自分ならどうしていくだろうか。
そもそも、指示の基本を押さえることは、児童生徒に一対多数で向かい合っている教師にとって必要な力量だ。基本を身につけることは教師自身が大勢の生徒をまとめる力を身につけることになる。これは欠かすことができない。全体に伝わり、動かす指示を教員が出せないとクラスは簡単にぐらつく。
中学校の場合、様々な小学校から集まった生徒に対して、指示に対する生徒の理解度の足並みを揃えることもできるだろう。
何より「この先生の指示は分かりやすい」と生徒との信頼関係を築くことにつながると思われる。

そのような信頼関係を築いた前提で、「生徒の自立」にむけて、徐々に指示の基本を外していくという流れだろうか。
その時、なぜ指示のレベルを上げるのか、言い換えれば、わかりにくい指示を出すようになるのか説明していいかもしれない。これは生徒への趣意説明（インストラクション）にあたる。上記の、社会に出たときを想定したことを話して想像させるのがいいかもしれない。

その時に生徒はどんな反応をするだろうか
真面目な顔をして聞いてくれるだろうか。
それとも「いやいや、既に僕たち・私達は先生の『わかりにくい』指示で、動いてますよ？」と笑いながらツッコんでくれたら、生徒と良い関係が築けているような気がする。
むしろ、そのようなツッコミが起こりそうな関係性であったり、「わかりにくい指示をしている」というのがある種の「ボケ」として機能するぐらいに明確な指示を普段から出せていると私自身が自負していないと、指示の基本を外すことはできないかもしれない。私にとってはそれぐらい勇気がいる行為だ。

と、明確な指示ができているということに自信がない私は、指示の基本を外すことのハードルはなかなか高そうだ。

それでも「生徒の自立」を促すためには、自分の力量を言い訳にせず、自分が生徒の担任から外れたその先、卒業後のその先を見据えていないといけない。

「指示」について基本的なことを押さえつつも、「指示」の枠を越えて生徒の未来を考えるビジョンを教師に与えてくれる一冊。

イラストでよくわかる！ 漢字指導の新常識

漢字指導の考え方が大きく変わる1冊

使うのは漢字ドリルと漢字ノートのいつもと変わらないセットなのに、今までの指導方法とは異なった方法を紹介している。
しかもそれは子どもが自立した学習者になるため方法で、読んでいてとてもワクワクした。
すぐにでも実践していきたい。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

漢字指導・音読指導とも共通するが、土居先生の著書は明確なビジョンの大切さを伝えてくれる。
「指示」は「今」の安定と「未来」の成長の両側面から考えていく必要がある。つまり、今この瞬間に必要なことを伝える「動かす指示」。この先の自立を目指した「考え自ら動く指示」である。さらに、「動かす指示」と「考え自ら動く指示」は目的がはっきりと区別されるわけではなく、グラデーションになっている。その両方が目指すところが「自立」になる。

本書に書かれていた技術を自分の言葉でまとめていくと、丁寧に伝える、ぼやっと伝える、選択肢を示す、視点を与える、問いかけてみる、フィードバックするになった。子どもたちを丁寧に見取りながら、これらを組み合わせていきたい。

「指示」とは、一見固い言葉に感じるが、本書における「指示」は一方的に伝えるものではないと考える。先生と子どもとの双方向のやりとりではないか。それが「挑発」の説明から伝わる。子どもとの信頼関係がなければ、単なる嫌味になる可能性も否定はできないと思う。日ごろから、子どもたちとの対話を大切にされているのだろう。段階的な「指示」と「見取り」を繰り返していくことが、子どもたちの成長を支える。それが、信頼関係を築くためのコミュニケーションとなっていると感じた。

学級全体を運営する上で「指示」は欠かせないものである。論理立てて整理されているので非常に参考になった。「指示」という視点から、先生としての関わり方について、考えさせてくれる一冊であった。

子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術

自立という最上位の目的にむけて
指示という手段をいかにアップデートしていくか
かかれている。

土居先生のすごいところは
指示でも漢字でも日記でも
1つ1つの手段がレベルアップされていっていること。

手立てや、手段っていうのは
講じたら終わりではなくて、
レベルアップさせていくものなのだと改めて気づいた。

ビジョンを明確に持たなければなりません。
という言葉にあるように
自分が何を一番大切にしたいのか焦点化して
言語化する必要を感じた。

そして、ビジョンを明確に持つために
本を読んだり、色んな人の授業を見たり、たくさんの
子どもたちを触れ合うことも必要だと思った。

イラストでよくわかる！ 漢字指導の新常識

新しいドリル音読カードどこまで読めたか、なんのレベルか記録できるように
漢字の進め方細かく考える
実践やったらだれないような手立てを考える
スケッチブックもう少し小さくしないと子ども司会した時顔が見えない
10マス計算5つづつなら半分に切って毎回渡す
漢字ドリルとノート研究してフル活用
ドリル音読に特に力を入れる
ドリルの進め方プリントにして貼る
方があることで各自進めることができる
ドリルは1ページずつ評価
ドリル拡大コピーして説明
読みテスト
読みテストの点数で取り組む期間決める
音読最初みんなでそろえる
疲れるもんなんだよ！
きっと必死にやっている人は隣の人と話す余裕ない
1ページ読ませてしっかり声を出しているかチェックする
基準たいむきめる
得意な子はどんどん走らせる
漢字もあらかじめ教員が理解する
黒板で読みの確認毎回
指なぞりとかかならず声を出す
漢字間違いは横に3回練習
雑な字は消してやり直し
期限決める
進み具合を定期的に振り返る
たくさん進めても間違いがあれば点検やめる
基本1ページずつみせる
進出以外は丁寧に埋める！
わからない漢字は答え見てもいいけどかならず印をつける
漢字チェック教える
全員一斉チェックはセルフチェック説明後の導入に使う。お互い厳しくチェックする目を育てる
漢字練習計画
全体で集める日も作る
抜き打ちテストのあと振り返り
読み仮名塗り潰し
後期12月の最後の登校日まで
見れない時は提出場所設ける
出来るだけ評価は直接したい渡す時でもいいから
けてぶれに似てる
いくら自立といっても最初から「自分で考えてやりなさいと放って置いてできるわけない
最初はこうやるんだよときちっと指導し正確にできるようにしてあげる

イラストでよくわかる！ 漢字指導の新常識

子どもが漢字を自己批正できるようになると教師の負担も減るからいいと思いました！
楽しく効率的に漢字を覚えれるし、使うものもドリルとノートで一般的なので実践できそう

イラストでよくわかる！ 漢字指導の新常識

大きく2つのことが心に残った。

1つ目は
「一人ひとりをどう育てたいかを明確にし、それが全ての指導の背後にあるように」
という言葉。
ここがこの本の要所だと思った。
自立した人を育てるための手段としての漢字学習。
そしてさらにその漢字学習の手段をスモールステップに細分化している。
何のために漢字を子どもが学習するのか。
漢字を読めるため、書くため、使いこなすため、
自立した学び手になるため。

2つ目はまずは型を子どもに身につけてさせてから
任せるということ。
型⇨自由⇨型⇨自由という指導の流れで
子どもたちの力が発揮されていく。
これは漢字だけでなく発表、聴き方などあらゆる面において
大切なことだと思った。
型にはめるというと子どもの個性をつぶすように思うかもしれないが、
型を習得させることは目的なのではなく、
その先の自立した学び手になるための手段。

手段と目的について改めて考えさせられる一冊でもあった。