野村駿のレビュー一覧
-
-
Posted by ブクログ
仲間と良い音楽を作るため時には過酷なスケジュールとギリギリの生計の中で生きるバンドマンの言葉を収集しライフスタイルを分析した本。バンド活動の最中でどのような葛藤や心境の変化が現れるのか。非常に興味深い研究でした。夢とは何かを考える人におすすめ。
夢を追うきっかけ、ライフイベント、周囲の声、夢を諦めるタイミング、節目ごとに読む事ができます。
バンドマンの多くが活動のためフリーターとして生活をする。やがて生活に限界が来るメンバー、結婚のためバンドを離れる話、音楽事務所へ所属を決めたものの生活への不安、自分たちの音楽が作れないという悩み、など知らない話が多く楽しめました。BCリーグなど下部組織のスポーツ夢追いも読みたい。 -
-
Posted by ブクログ
私自身がバンド好きであり、バンドマンの生き方、特にバンドで食うことを決意した者と、道半ばで諦めた者のことが気になり、本書を手に取った。
結論として述べられている、「世間が、若い頃は「夢を追いなさい」と言っているのに、実際に夢を追う若者を世間は支えてくれない」との評は、なるほどと思った。
若者の人生の選択肢が増えた現代だからこそ、その選択をすることによる将来への影響（リスク）もきちんと理解したうえで選択することが大事であり、大人がこのことを若者にしっかり伝えることが大人の責任であると思った。
ここでいう選択肢とは、バンドに限らず、音楽、美術、スポーツ、文学もそうだし、それこそブルーカラーやホワイトカラーにも当てはまる。
書評としては、上記の結論を、著者のフィールドワークを通じて述べている点は価値があると思う。一方、結論以前の各章の分析の深度が浅いように感じられたのと、全体的な読みにくさ（引用元の表示、インタビューをする著者の言葉遣い）が目についた。 -
-
Posted by ブクログ
ロックバンドとは全くの無縁であった社会学者である著者が、若者の”夢追い”という営為を理解するために、ロックバンドで自身の夢を追っている/追っていた数十人にインタビューをしながら記された論文がベースとなった研究書。
私自身も若干のインターバルはあれど、18歳からもう20年以上、ロックバンドでの活動を続けており、あまりにも対象との距離が近すぎることから、本書の内容を客観的に評するのが率直に難しい。
それでも、個人的に感銘を受けたのは「なぜバンドは音楽性の違いで解散をするのか？」という点への考察である。
もちろん、音楽性の違い、というのが単なる表面的なジャーゴンに過ぎず、その実態は千差万別である・・・というのは言わずもがなであるものの、本書の指摘は「メンバーの個々人が描く”こうなりたいという自身の姿”と、”バンドの将来像”に乖離が生まれた瞬間、それが”音楽性の違い”という理由での解散に結びつく」というものである。
バンドというのは数名の生身の人間から構成される集団であり、個々人レベルでの理想的な自身の将来像が全員綺麗に一致するということはあり得ない。例えば、ひたすらに売れたいという思いを持つメンバーもいれば、ミュージシャンとして自身の技量を高めたいというメンバーがいたりする。それでも、バンド自身の将来像が、各人の理想の将来像の実現に部分的にでも貢献できると信じられるのであればバンドは続いていくものである。しかし、いったんそこに綻びが出てしまうと、バンドとしての将来像に対して自身をコミットさせることは極めて難しくなり、それが解散につながってゆく。
そういう点で、バンドという生身の存在を改めて考えさせてくれた一冊であった。 -
Posted by ブクログ
P.40
本性の検討で明らかになった知見は、次の四点である。
①働き方に対する意識については、八割を超える教員が、「仕事が忙しい」と感じる一方で、「仕事にやりがいと感じる」と答えていた。働き方に対する意識の均質性・共通性が指摘できる。
②部活動に対する意識については、部活動顧問に対するストレスと楽しさをめぐって、教員集団が大きく三つに分化していた。意識の面での多様性が指摘できる。
③誰が部活動にポジティブな意味づけをしているのか、またネガティブな意味づけをしているのかを調査した結果、前者には若手教員と男性教員が、後者には年配教員があてはまることが分かった。教員の置かれている状況によって部活動に対する意識が異なっていると推察される。
④部活動に対してポジティブな意味づけをする教員に着目し、その理由を検討したところ、生徒および教員自身に対して何らかの積極的意義があると見なされていることが分かった。
部活動に積極的な意義を見出し、主体的に関与しようとする教員と、部活動に異議を見出すことなく、より多くのストレスを感じながら関与させられている教員に二分されているのである。前者には若手教員と男性教員が、後者には年配教員と女性教員が位置付けられる。しかも、後者に比べて、前者の方が部活動立会時間が長くなっており、客観的には多忙な状況にある。
P.48
教科別担当部活動(グラフ)
体育：運動部95.4%, 文化部1.5%, 担当していない3.2%
音楽：運動部11%, 文化部86.2%, 担当していない2.8%
美術：運動部36.6%, 文化部60.2%, 担当していない3.3%
技家：運動部65.6%, 文化部26.9%, 担当していない7.5%
外国語：運動部75.4%, 文化部18.2%, 担当していない6.4%
社会：運動部88.0%, 文化部8.5%, 担当していない3.6%
理科：運動部78.8%, 文化部17.8%, 担当していない3.4%
数学：運動部84.4%, 文化部10.7%, 担当していない4.9%
国語：運動部75.7%, 文化部18.9%, 担当していない5.4%
担当教科と部活動指導に感じるストレスの関係
比較的割合が多いのは、外国語科や技術家庭科、音楽科、家庭科の教員で、約7割が部活動指導にストレスを感じている。(=比較的女性教員が多い科目だから必然的にそうなるのでは？加えて、参考文献のタイトルを見るだけでは調査対象の学校種別がわからないけれど、中学・高校で男女比がまったく異なるから結果も変わってくるだろうな～)。その他教科でも、ストレスを感じる教員のほうが多数派である。保健体育課は例外で、ストレスを感じない教員のほうが多い。
週当たり部活動立会時間の平均値(分)
体育：750分/ 46%
音楽：670分/ 67%
美術：450分/ 56%
技家：560分/ 68%
外国語：580分/ 70%
社会：680分/ 59%
理科：610分/ 62%
数学：620分/ 63%
国語：590分/ 66%
P.55
顧問をする競技・活動を中高生時代に経験したことがあるか
経験あり：42.5%
経験なし：57.5%
P.58
2015年12月、「部活動問題対策プロジェクト」というウェブサイトが立ち上げられ、「教師に部活の顧問をする・しないの選択権を！」という署名活動が行われた。2018年8月現在で3万4000筆あまりの賛同を集めている。
文科省は、2017年度から「部活動指導員」を制度化した。部活動指導員は、「学校の教育計画に基づき、生徒の自主的、自発的な参加により行われるスポーツ、文化、科学等に関する教育活動(学校の教育課程として行われるものを除く。)である部活動において、校長の監督を受け、技術的な指導に従事する」とされている。これまでの外部指導員は、顧問の教員と連携・協力する立場であり、普段の指導や大会引率は顧問の教員が主導する必要があったのに対し、部活動指導員は自らが顧問として日常な指導や大会引率を行うことができる。(現実は、顧問＋部活動指導員になり、顧問の負担減にはなっていない気がする。)
しかし、部活動を外部委託する取り組みは、依然として一部の自治体にとどまっている。それは、部活動を外部委託できるだけの予算や人材を確保することのできる自治体が少ないためであろう。また、部活動指導員の任用にかかる費用は、国から補助が出るとはいえ、都道府県と市町村が、それぞれ費用の三分の一を負担することになっている。そのため、多くの自治体では、予算を理由に部活動指導員の制度を利用しないことが懸念されている。今行われている部活動を教員以外の人材に担ってもらおうとすると、こうした財政的な問題に直面してしまう。
では、お金がない以上、現状維持もやむを得ないのだろうか。運動部活動研究者の中沢は、そう考えるのは早計だ、と指摘する。氏は、そのような考え方は二つの大事なことを忘れているという。
ひとつは、そのような多額の予算を必要とする仕事を、すでに教員が担っているという事実である。もうひとつは、外部委託の議論が、今の部活動の規模を維持する前提で進められていることである。部活動を外部委託して教員の負担を減らすのが財政的に難しいのならば、部活動の規模縮小も、選択肢に入れるべきだろう。そこで次に、どれくらい部活動規模を縮小すれば、教員の負担を減らすことができるのかを考えたい。
P.68
多忙化に関する情報共有(グラフ)
多忙化について同僚と話をした：あった93.7%, なかった6.3%
多忙化のニュースを見聞きした：あった98.7%, なかった1.29%
(後者についてなかったと回答した教員は、現場に立つ人間として意識が低すぎないか…？)
自分の働き方は現状のままでよい(グラフ)
とても思う5.1%, どちらかといえば思う27.0%, どちらかといえば思わない43.4%, 全く思わない24.5%
仕事が忙しい：とても思う55.4%, どちらかといえば思う37.0%, どちらかといえば思わない6.6%, 全く思わない1.0%
自分よりも忙しい教員がいる：とても思う74.1%, どちらかといえば思う18.3%, どちらかといえば思わない5.7%, 全く思わない1.9%
ほかのきょいんよりも早く帰るのは申し訳ない：とても思う17.7%, どちらかといえば思う43.0%, どちらかといえば思わない24.1%, 全く思わない15.3%
同僚という集団を基盤としている教員にとって、「忙しさ」を相対化させる相手が常に存在している。そのため、自らも忙しい状況でありながら、「自分よりも忙しい」人を参照することで、自らの「忙しさ」を過小評価していく。「多忙を呼び込む」教員文化を指摘しているが、教員たちは自分より忙しい教員の存在を認識することで、実際には自らも十分に多忙であるにもかかわらず、「さらに忙しい状態」に自らを呼び込んでいる可能性がある。
肌感的に当たり前のことをデータで出すって大切。 -