藤原さとのレビュー一覧

こどもと民主主義をつくる

民主主義についてデューイから始まり、フィレイレ、ビースタなどの教育について最初に書いている。そこから日本での活動、西成での活動のみならず、デンマークやスウェーデンでの民主主義についての教育を書いている。
　教員養成系大学の学生にとっても非常に参考になると思うのでおすすめできる本である。

協働する探究のデザイン

6つの探究学習、国際バカロレア、イエナプラン、プロジェクト型学習、生活・総合学習、子どものための哲学、創造性教育・生成する学びを核に、協働する探究のデザインについて学べる。教育者必読。

子どもの誇りに灯をともす――誰もが探究して学びあうクラフトマンシップの文化をつくる

質の高い作品づくりにこだわる「文化」をつくっていく力強い実践。

エクセレンスの倫理観。ポジティブなピアプレッシャー。批評。心理的安全性。モデルとなる作品を複数示すこと。たくさんの学びがあった。

ロン・バーガーの熱量に圧倒されて心が揺さぶられた。自分にできていないことを痛感して落ち込んだりもした。でも向き合って、少しでも自分自身の取り組みを改善していきたい。

「探究」する学びをつくる

ハイテックハイ、PBL、探究の歴史。骨太の1冊。学術書レベルの議論もあるし、HOWTOも。保護者への説明方法まで。

子どもの誇りに灯をともす――誰もが探究して学びあうクラフトマンシップの文化をつくる

学校にエクセレンスの文化をつくる、根付かせる！

▼質の高い作品は、子どもたちに変容をもたらす力を持っている。

自分の力で素晴らしいものをつくるあげた！という達成感や自信を持てる経験は、子どもたちに自分のもつ変わるという可能性を後押しさせ、もっと良いものをつくりたいという気持ちを抱かせる。

また、そういう人たちの集まり、文化があることで、子どもたちはその文化に適応しようとする。量ではなく、質を大事にしようとする集団になる。

▼学校は、熱心に取り組むことが安全であり、クールなことだとされる文化を意識的に育む必要がある。（ポジティブなビア・プレッシャー）

▼子どもが、「ここは安全な場所だ」と感じることで、失敗を恐れず思い切って挑戦し、一生懸命努力しても大丈夫だと感じられる心理的安全性があること。

▼自尊心は、褒め言葉ではなく、「成し遂げる」ことで育まれる

▼「模倣する（モデルや規範に倣うこと）」から始まる

そのことが、誠実さ、自分や他者を尊重すること、責任感、思いやり、勤勉さを大切だと思う人を育んでいくことにもつながる。

エクセレンスな文化を育む一員であろうという姿勢を教師も子どもたちも保護者も共有できることが、前向きな道につながるのだろう。

「探究」する学びをつくる

プロジェクト型学習と聞くと、大掛かりで、内容が伴わないものだと認識されがちだ。
しかし、本当の意味で生きていくうえで大切なことを学ぶためには、どのように学ぶかが大切である。
本物の学びは一体どのようにして生じるのかを考え直したいと感じた。

「探究」する学びをつくる

アメリカの公立校、ハイテックハイで行われているPBLの授業について、プロジェクトの事例だけではなく、学校が大事にしていることや教員の想いなども知ることができた。教育関連の仕事をしているので、とても参考になりました。

「探究」する学びをつくる

先輩の先生に勧められ手に取った。
久しぶりに衝撃の1冊に出会った。「そうそう！」と共感・賛同できる部分が多くあり、ゆっくり丁寧にメモを取りながら読み進めた。

公正の実現という確固たる理念のもと、一貫性のある学習活動がなされているハイテック・ハイ。子どもだけでなく教師も生き生きと過ごすこの学校は、学力も高く人気がある。
本書を読んで感じて印象に残ったのは、特別な取組だけを進めているのではなく、大学進学を見据えて学習が進められている点など、現実と折り合いをつけながら特色ある取組がなされているところである。
ここに奈須先生の「個別最適な学びと協働的な学び」と通ずる部分があり、強い関心を持って最後まで読み進めることができたのだと思う。

人生の目的、自分とは何か、教育の目的など、大事だとわかっていても何となく避けていた事柄についても真っ直ぐ言及されていた。やはり「これだな」と感じた。あとがきにあった、「理念の言語化より熱狂し続けることの方が難しい」という点にも大賛成。

取り組む過程こそが探究である。また、協働や挑戦を大切にしようとする文化や忌憚のない批評が進化に繋がるという点も頷ける。振り返りを子どもも教師も大切にしているという点で、一貫性があるからこそ、ここまで素敵な学校になったのだと感じた。

壁はいつでも自分がつくっている。
最大の敵は自分。心に刻もう。

「探究」する学びをつくる

プロジェクトベースドラーニング(PBL)について学びたい、そう思い本書を手に取った。
「ハイテックハイ」の事例は期待通り心躍るものであった。
しかし、ただ理想論に終始する閉じた場にはなっていない。対外的に、社会的に求められる評価軸からも目をそらさず、それでいて理想を追い求める姿に教育の真髄をみた思いだ。

「探究」する学びをつくる

あとがきにある"今、学校では子どもに向けて「明るく」「たくましく」「元気に」「思いやりをもって」などいろいろな言葉が投げかけられているが、その言葉を実践で磨き、子どもたちの生活や学びに結びつけ、事あるごとに言葉の意味するところを問い直し続けることが重要である。"
このことについて、今年度は本当に考えることが多かった。
問い直しを適切に行う楔となる考えが散りばめられた一冊でした。

「探究」する学びをつくる

「Most Likely to Succeed」を視聴して「High Tech High」のことは多少知っていた。海外にはこんな学校もあるのかと感銘を受けつつ、現場に戻ると今までの自分の仕事に戻っていた。理想郷のような存在だった。映画では語られていない部分が多く、特に5章の『「評価」を変えれば子どもも変わる』は、何度も読み返して今の現場に転用したい。あとがに書かれていた「教育は人生のための準備してではなく、人生そのものである」というデューイの言葉で締め括られており、「学校とは」「学びとは」改めてを考えさせてる一冊。目の前の子どもたちの学びを一番に考え、職員室、学校、保護者、地域とどう折り合いをつけていくかを模索していきたい。無理だとあきらめず、ワクワクしながら探究していきたい。

こどもと民主主義をつくる

自分も政治学科専攻だったこともあり、ジョンロールズの正義論やプラトンの国家は懐かしくもあり、問いかけたいことはすんなり腹落ちしました。
「異なる意見をもつ人々が公共空間で対話し、行為すること」
近ごろはSNSが一般的になり、自分の思い思想の似通った考えがアルゴリズムとしてとめどなく入ってくるようになり、一個人としてはそれが心地よい一方で、「他者の声に耳を傾け、判断し、共に決定する習慣と能力」が著しく後退しているなぁと感じました。

「探究」する学びをつくる

「探究」について知見を得るために手に取った一冊。

アメリカのチャータースクールであるハイ・テック・ハイでは「誰もが、人種や性別や、性的な意識や、身体的、もしくは認知能力にかかわらず、同じように価値ある人間だと感じることができること」という「公正」の実現を大切に教育活動が行われいる。その哲学は、決してぶれない。その「公正」を実現するために、授業ではルールに基づいた「批評」が行われていた。ここでいう「批評」は「審判」や「非難」ではなく、プロジェクトの質をあげるための「度重なる修正・見直し」である。

「批評」のプロセスを支える３要素
①優しく、具体的で、助けになる批評を行う
②コンテンツに対しては厳しく、人には優しく
③自分も話し、人も話せるようにし、すべての人の「声」が受け取られるようにする
そうすることで、物事を粘り強く、深く見ようとする目を育み、自分たちの未来を創っていくことにつながるのである。

作中には、「人の才能は天然資源と同じで探さないと見つからないし、表層に転がっているものではなく、才能が現れる状況を作り出すことが教育の役割であり、それぞれの個性に合わせた教育が必要」（ケン・ロビンソン卿）という言葉も紹介されており、心に留めたい一節になりました。

協働する探究のデザイン

本の表紙デザインからすると、『「探求」する学びをつくる』の続編のように感じられるが、こちらは探求の歴史や紹介、そして具体的なデザインに向けた話となっている。こちらを先に読んで、それから前著を読むのもありかもしれない。
国際バカロレアのプログラムについて少し触れられているところがよかった。IB教育について、こういった切り口（どの学校でも実践に取り入れられる哲学があるのでは）で言及のある著書を見つけるのは難しい。

「探究」する学びをつくる

アメリカのチャータースクール、ハイ・テック・ハイのことが詳しく書かれていた。
「万事うまくいく」ではない軋轢があることもちゃんと書いてある。
それでもなお、通底するものは「公正」という理念であるというところに心動かされた。

「探究」する学びをつくる

「結論から言うと」とか「大事なポイント一つだけ」といった言い方が嫌いである。昨今のビジネス現場では失敗しないような賢しさが求められ、短く言い切る方がデキるように見えるらしい。その結果、SNSやYoutubeにはいっちょ噛みの評論家コメントが溢れている。後知恵の正解主義、それらの根源は学校教育にあるだろう。

確かに日本の教育は、海外に比べても教わる知識量は群を抜いて多い。でもオイラが子どもの頃に習った知識は今や覚えていないし、えんどう豆がツタンカーメンの墓から発見されたのは嘘で鎌倉幕府は1192年に成立したわけではない。過去には○だったことが今では✕になるわけだから、価値観や常識だって変わっていくのが当たり前である。でも教育だけが変わっていないのだ。

探究学習はPBLとも呼ばれ、大学で教えていたときにはいくつかの講座も担当した。学内に閉じずに地域に繋がり、課題点を自分たちで見出していくといった内容は理想的だ。でも大学に進学している時点で、ある程度親の所得や教養といった知的資本に恵まれているわけで、こういった教育は偏差値の先ではなく、初等教育から取り入れるべきだろう。

世の中には答えのない事象の方が多いし、面白い。そして挑戦し失敗した人間には寛容だったり謙虚だったり、優しい社会を形成する上で重要な資質が身につくだろう。自分は失敗したくないけど失敗した人間は袋叩きするような、ポイズンな世の中を変えていくのは教育しかないのではないか。

「探究」する学びをつくる

探究学習とは何ぞや、ということを知りたくて、知人から勧められたのが、この作品。

お恥ずかしながら、ハイ・テック・ハイという存在を初めて知った。

学校とは何のために存在するのか。
教師とは。
教育とは何なのか。

いろいろ考えさせられた。

ハイ・テック・ハイでは、授業の中で、批評を互いにしているとか。
今の日本はどうなんだろう。自分が小学生、中学生、高校生だったとき、相手から批評を受けて、それを生かして改善したり作り変えたりするという経験はほぼなかったのではなかったか。
社会に出ると、先輩だったり上司だったり、クライアントから、ダメ出しをされて(フィードバックを受けて)、作り直すということを繰り返すわけで。
社会に出ていきなりこれがあると、精神的に参る人もいるだろうし、フィードバックの目的や意図をはき違えて(要は、いじめとかととらえてしまって)反発したり…。
子供の頃から“批評”を受けるというのは、とても大切なんだろうなあと。
ただし、そこにはちゃんとルールは設けないといけない。相手の改善につながる批評をするというのが大前提である。

早く「学習する組織」を読まなくては。

「探究」する学びをつくる

藤原さとさんの知識の凄さが滲み出る。ハイ・テック・ハイの実際の様子とともに、多くの学びが得られる書籍。日本の学校でもプロジェクト型学習等の導入は始まっているが、ずっと黎明期である。自分たちに何ができるのか考えさせられる。

協働する探究のデザイン

ちょっとわたしには難しすぎたのですが
現行の学習指導要領がどのような背景から成り立っているのかを理解するためには必要な書だと思う。またいつか時間があれば読みたい。

以下、心に残ったメモ

探究の軸の設定…軸の明確さと質
①本質的な問い
②中核となる概念理解
③解決したい課題

子どもたちが協働する探究によって身につける力
①軸を設定する力
→問いを設定する・課題設定・概念を把握する力
②より大きく重い車輪を回す力
→レジリエンス、協働する力、仲間を巻き込む力
③新たな車輪を設定し、学び続ける力
→一旦の解に辿り着いた後、また新たな車輪に挑戦し、学び続ける力

本質的な問いの条件
①生涯を通じて繰り返される
②さらに深く、水平に広がる可能性がある
③自分の過去、未来に意味のある繋がりをもち、探究心に火をつける

協働する探究のデザイン

前作「探究する学びをつくる」に感銘を受け、こちらも読破。前作はHTHの取組に焦点を当てていたが、今作は、具体的な実践例を挙げながら、探究学習のイメージをもって実践できるように構成されている。

特に興味深かったのは、評価について書かれている第7章の内容。
・発明の単元では、創造性と工夫という2観点で評価する。
・評価するための負担が大きく、本来力を入れたいことができない。→ドキュメンテーションでその子の姿を淡々と書くようにした。
・教師こそが評価されるべき。
・子どもは数値などで評価し切れない存在であり、全人的な評価を忘れてはいけない。
・アメリカ公立小では、テストの点数で自動的に評定がつくシステムがあった。
・社会的評価と自己評価は別物。
・評価は、最終的には自分のことを自分の言葉で表現できること。

通知表という圧倒的存在感のある成績を可視化した表現物がある故に、「とにもかくにも通知表を仕上げなければならない」という思い込みがあったと認識できた。私たち教師の仕事は、通知表作成ではなく子どもの成長を支援すること。それを踏まえて、子どもに向けて言葉やメッセージを伝えることを大切にしたいとと思った。


ちなみに今週は藤原さと先生の講演会に参加予定。楽しみ。