あらすじ

「「やればできる」の幻想を超え、教育の本質を科学で問い直す一冊。」中室牧子氏（教育経済学者）

「脳は、教育してしまう臓器である。そして学びは、“才能”の外にあふれ出す。」毛内拡氏（脳神経科学者）

「流行りの教育論をことごとく転覆させる問題作。ほとんどの子育てハウツーが不要となる。」おおたとしまさ氏（教育ジャーナリスト）

教育は何のためにあるのか。なぜヒトは教育をするのか――。

学習はどのように遺伝的か。親が原因なのか、子どもが原因なのか――。

学校の勉強に価値はあるか。素質がないことをやるのは無意味か――。

能力をどのように考えるか。遺伝的な素質が花開くには――。

本書は、教育に関わるすべての人に向けて、ふたご研究の第一人者で行動遺伝学や教育学の専門家が、教育と学習の成り立ちを生物学的基盤から見直すための頑健なエビデンス・科学的知見をユーモアたっぷりに伝える。

知能に遺伝の影響があると聞くと、もっと頭を良くしたいという欲求への制約ととらえ、遺伝を呪います。（中略）そもそもなぜ頭が良くなりたいと思うのでしょう。（中略）環境がそんな頭の良さなどをあなたに求めてこないとしたら？あるいはあなたが思い描くことのできる賢い行動をさせてくれる環境が、あなたの目の前にないだけだとしたら？いまのままのあなたの頭の働き（能力や好みや価値観）がそのまま存分に発揮できる環境に向かっての自由を求められるとしたら？ ――本文より

やや挑発的なことを申し上げるのには、２つの意図があります。
一つは、読者が私のこの意見に同意してくださり、教育の形式的側面や、それによって生じている優生的状況を共に批判的にとらえ、学歴にとらわれず、一人ひとりの実質的な姿を、おそらくいかなる人にも内在し外に出てきているであろう一人ひとりの価値を積極的に認めあうことのできるよう、それぞれが心を砕いてくださることを期待しています。
もう一つはそれと正反対に、私のこの説に反発を覚える方が、これを覆す、真に優れた教育法や教育制度を創り出してくださることをひそかに期待しているからです。――本文より

遺伝の影響を無視して教育を論ずることの不誠実さ。「生まれつき」と「努力」と「教育」の関係の真実。能力主義や学歴主義の再考を徹底的に論じる決定版。

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Posted by ブクログ

「教育脳」というそのタイトルから、教育学と脳科学の境界にある内容だな、と想定して読み始め、その当ては良い意味で外された。
そこに留まらない。実存にも関わる意味で、哲学と言っても過言ではないと感じた。

結論を消化するのが難しい。
というのも、主張が「学力も知能も習慣もほぼ遺伝で決まる」という残酷な現実と、
「遺伝で決まっているからといって人生が決まるわけでもない」という、ある意味で相反する主張の間に帰着するからだ。

分かりやすい、単一の答えに帰着しない。
勉強してもムダ、と勉強してもムダなわけではないという、矛盾律に違反するような、微妙な論なのだ。

自ら、今興味と、必要性が揃って、主体的に学んだものでないと、自分に定着しない。
しかし本当の意味で身になるのは、今すぐ使うものだけ。
それ以外は、無意識のレベルでしか身に付かない。
確かにあらゆる知識も経験も、恐ろしいほど消えてしまう。
小学校の時にあれだけ接していた人の名前も顔も忘れてしまう。
散々繰り返して覚えた知識も技術も、使わないうちに忘れる。
しかしなぜか、そうした過去の経験も、無意識に血肉になっている。思い出せずとも。

公的な教育は尊いものだ。
そのおかげで確かに治安は守られ、知識や技術が継承され、自由な職業を選らべる素地が生まれ、道徳を持てる。

教育が充実している社会とそうでない社会には、はっきりとした差がある。
長い長い歴史の中で、少しずつ知識と技術が継承され、今これだけの複雑で難解な文明が維持できている。これは紛れもない事実だ。
然しその背後には、万能なわけでも、確実なわけでもない科学的な事実が隠れていて、確率から逃れられていない。

シュレディンガーの世界だ。
同時に無為自然の世界でもある。
少なくとも、柔軟に受け止められそうだ。矛盾のある世界を。