あらすじ
【内容紹介】
本書では、気鋭の教育学者・井藤元と苫野一徳が注目する国内の個性豊かな４つの小中学校を紹介する。
・北九州子どもの村小学校・中学校（福岡県）
・伊那市立伊那小学校（長野県）
・三河サドベリースクール・シードーム（愛知県）
・横浜シュタイナー学園（神奈川県）
各学校から１名の先生にナビゲーターを招き、インタビュー進行を小木曽由佳が行い、その上で井藤・苫野が切り込む。問いをぶつけ合いながら、各学校で大切にされる価値をすくい取り、生きたまま読者の前に誘い出す。
これらの学校は、いずれも子どもの個性を何より重んじ、独自の教育理念に基づきながら、特色ある教育実践を行っている。「自由」「対等」「対話」「子ども主導」「自(おの)ずから」などなど、共通するキーワードが散りばめられつつも、その日々の実践は、じつに多様である。
そこで本書では、ナビゲーター役の先生が日々子どもたちに向き合う中で大切にしている点、実感している魅力や葛藤について、たっぷりと語っていただき、最後に井藤・苫野が対談を通じて教育学的見地から４校の実践を振り返る。
「自分が経験してきた教育とは異なる教育の世界がある」
教師を目指す人、教育に関わる多くの方にそう感じていただき、教育観に磨きをかけていただくことを目指す一冊。
【目次】
旅立ちの前に
はじめに
第1章 北九州子どもの村小・中学校～一人ひとりがみんなと自由に～
第2章 伊那市立伊那小学校～子どもは自ら求め、自ら決め出し、自ら動き出す～
第3章 三河サドベリースクール・シードーム～自分のことは自分で、みんなのことはみんなで
第4章 横浜シュタイナー学園～子どもは自分の課題をもって生まれてくる～
第5章 教育観を磨くということ
おわりに
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Posted by ブクログ
北九州子どもの村小中学校
プロジェクトを通して目標にしているのは、感情面、知性面、社会性。人間関係という三つの側面で自由な子どもたち
大人は上から教え込む教師ではなくらかと言って完全に子供と対等なわけでもなく、より全体を、見通す力を持ちながら、しかし、子どもたちと同じ地平に立っている
色々な人が、色々な観点からその子を見る
存在の承認、愛。まずはそれがあるべき。その上で、探究、コミュニケーション、自己決定がある
伊那市立伊那小
子どもは未完の姿で完結している
子どもは自ら求め、自ら決め出し、自ら動き出す
学習成立の4条件
一、素材が子どもたちにとって共通の関心事に属しているか。その関心事も頭だけのものではなく、子どもたちの胸をときめかすものであるか
二、その素材と関わることによって、子どもたちにこうしたい、どうしてだろうという求めが次々に生まれ、その求めが〇〇を〇〇によって〇〇したいという具体的なめあてが連続していて見通しがあるか
三、そこで行われる活動が、どの子にとっても可能であり、しかも、やりがいがあるものになりそうか
四、この活動を展開することを通して、その子に相応しい学力を身につけることになるか
三河サドベリースクールシードーム
徹底的に自主性を尊重されて、だからこそ相手のことも尊重し、自分の頭で考えながら生活をしてきたゆえのこと 民主主義の担い手としての市民が育まれている
横浜シュタイナー学園
子どもは自分の課題をもって生まれてくる
個の尊重と言っても、それは孤立した個人として尊重するということではない。一人一人はつながるの中で個人である。
教育観を磨くということ
プロフェッショナルとは。
①教育の本質②歴史を知る③世界を知る④教育の実証研究を知る
根拠俺を壊す
完璧なユートピアは存在しない。
教育の基本中の基本は信頼して、任せて、待って、支える
自由への教育
教育者の真髄は、実践を語る言葉にあるのではなく、実践そのものにある
個別最適とか、自由進度とか、最適解を見つけることとか子どものことを考えているようで、じつは残酷な現実を突きつけているだけになっているように感じる今日この頃。
まさに教育観を磨くことにつながる一冊。
子どもに委ねるのはいいけれど、放任になってはいけない。全部お膳立てするのも良くない。自走する学習者を育てたいと常々思っているが、子どもからしたら放っておかれてるようにも感じるのだろう。
自分の実践を見つめ直したい。
あとは言葉に踊らされるなということ。言葉の真髄には、自分が教育者としての信念がないと。
子どもは未完のまま完結している。子どもに寄り添いながらも、共に苦悩し道を示す。時には間違えて戻る。そんな教育者としてありたいと思った。
