橋川史の作品一覧

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  日本の15歳はなぜ学力が高いのか？　５つの教育大国に学ぶ成功の秘密

  ルーシークレハン / 橋川史

  5ヶ国の教育を現地でのエピソードとデータの両方を踏まえて説明していて、とても興味深かったです。比較することで自国で上手くいっていないと思われていることがそうではなかったり、意外な問題点が見つかることが分かりました。

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  日本の15歳はなぜ学力が高いのか？　５つの教育大国に学ぶ成功の秘密

  ルーシークレハン / 橋川史

  イギリス教育研究者のルーシー氏が、日本、フィンランド、シンガポール、上海、カナダの5カ国を訪れ、教育システムについて調査し、知見を述べている。どの国の教育システムも優れていると評価している。
  高い成果を上げる5原則として、①子どもたちに学校で勉強する準備をさせる②きちんと習得できるカリキュラムを作る...続きを読む③低いレベルで妥協せず子どもたちが向上を目指すようにサポートする④教師を専門家として待遇する⑤学校の成績責任と学校へのサポートを両立させるを挙げている。

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  日本の15歳はなぜ学力が高いのか？　５つの教育大国に学ぶ成功の秘密

  ルーシークレハン / 橋川史

  好感が持てたのは、単にPISAの得点だけで各国の良し悪しを測るのではなく、同時に公平性についても注目していたところである。確かにいくらその国の平均得点が高いからと言って、国内での点数に格差があったら決して良い教育とは言えない。
  同時に、ただデータのみで語るのではなく、その国の文化や思想と関連付けなが...続きを読むらその国の教育を見つめることで、なぜその教育が可能なのか理解することができた。
  
  日本の教育は、国内では、画一的で個性がない、と言われているが、イギリス人の著者から見ると、公平性が高く、集団を意識した社会性の高い教育なのだ。
  学校の中の自由は制限されているように感じるのに、結果として公平性が高い（家庭環境が学力に与える影響が小さい、家庭環境から自由である）のは、不思議に思えた。
  
  そこで「自由」と「勉強」の関係について考えてみた。
  仮に「自由」を「自分が望むことが実現すること」（平たく言えば「自分の思い通りになること。」）と定義してみる。すると、自分が望むことを実現するためには、実現するための能力が必要になることが分かる。（お腹が空いても大人が食べ物をスプーンで口まで運んでくれないと食べられない赤ちゃんは自由でない。なぜなら自力で食べる能力がないから。）
  一方で「勉強」は「能力を身に付けるための行為」である。つまり「自由」へ近づくための行為なのだ。その「勉強」を「子どもの自由」を謳って無責任に子どもに過度に委ねるのは、能力を身に付ける機会の損失である。子どもの「主体性」や「自由」を謳いながらも、やはり教師の関与は必要なのだ。
  
  今の日本が推し進めている、主体的な学びそれ自体を否定しようとは思わない。しかし、これまでやってきた教育の中でまだ捨てるべきでない方法があることに気付く。
  批判ばかりを受ける現代の日本の教育だが、今の教育にある価値を再評価するきっかけを与えてくれる本であった。

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  日本の15歳はなぜ学力が高いのか？　５つの教育大国に学ぶ成功の秘密

  ルーシークレハン / 橋川史

  このタイトルは日本向けで偽りあり、原題が内容を正しく表してるな。著者が個人旅行で5カ国巡りながら、教育現場をルポしていくんだが、めっちゃ良かった。もちろんプロとはいえ個人が見た限りでの考察だから、全部網羅なんてできないし誤りもあるだろうけど（それは国全体の教育システムというより個別ケース、とか）、か...続きを読むなり的確だとは思う。外からの視点で、日本の教育システムの特異さに気づくねー。そして乱暴を承知で自分ならカナダがいいと言うなど、個人的な感想やエピソードが入っているのが、読みやすくて良かった。

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  日本の15歳はなぜ学力が高いのか？　５つの教育大国に学ぶ成功の秘密

  ルーシークレハン / 橋川史

  イギリスの中等学校の女性教師が、PISAで高得点を上げた5つの国（フィンランド、日本、シンガポール、中国、カナダ）を旅する。フィールドワークを行った結果をまとめたものが本書。
  
  子どもたちや教師たちと直接触れ合うことで得られた分析・考察がまとめられており、その探究する姿勢に共感が持てる。
  
  それぞれ...続きを読むの国の特徴をまとめた後、「質の高い教育とは何か？」という問いに対し、「確かなことはだれにもわからない」と本音を吐露しつつ、5つの原則をまとめていた。
  
  子ども、カリキュラム、学校、教師それぞれにおいてポイントが置かれている。この5つがすべてかどうかはさておき、いずれも納得感があるものだ。
  
  日本に特に足りないものは何か。それは、原則４の「教師を『専門家』として待遇する」ではないかと思う。授業の実施だけでなく、保護者の対応、部活動の指導、調査依頼などの雑多な作業・・・。教師は「何の専門家」たるべきなのか。すべてを一人でこなさなければならない状況は、専門家としてあるとは言えない。教師が子ども一人ひとりと向き合い、授業を通じて質の高い指導ができるように、国がトップダウンでサポートすべきではないか。
  それは、原則３にも通じる。子ども一人ひとりにきちんと向き合おうとすれば、教師以外の専門家からのサポートが必要な場合も当然出てくる。学校がオープンな組織となって、さまざまな立場の人たちと協働で取り組めるようにする必要がある。学校としての組織の在り方も問われている。

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