「考える力」を伸ばす ＡＩ時代に活きる幼児教育

久野泰可

今ある仕事の47％が機械に取って代わられるというAI時代、人間には問題を発見し、解決策を自らの頭で考え、実践できる能力が必要となる。しかし、これまでの日本の暗記・教え込み教育では、このような力は身につかない。子どものうちから考える力を養い、根気よくものごとに取り組む姿勢を育まなければならないのだ。そこで注目なのが、近年話題のモンテッソーリをはじめ、さまざまな教育理論を研究し、「考える力を伸ばす幼児教育」を45年にわたって実践してきた「こぐま会」の方法論だ。思考力とは何か？ そのために何をすべきか？ 子どもの成長理論と、保護者のかかわり方をわかりやすく紹介。 【目次】はじめに/第１章 日本の幼児教育の問題点/第２章 本当に必要な幼児教育とは何か/第３章 進化する幼児教育――「ＫＵＮＯメソッド」/第４章 学力よりも意欲の時代へ――小学校受験も変化している/第５章 幼児教育が目指すゴール/おわりに

• カテゴリ: ビジネス・実用
• ジャンル: 学術・語学 / 教育
• 出版社: 集英社
• 掲載誌・レーベル: 集英社新書
• タイトル: 「考える力」を伸ばす ＡＩ時代に活きる幼児教育
• タイトルID: 586542
• ページ数: 192ページ
• 電子版発売日: 2019年02月15日
• コンテンツ形式: EPUB
• サイズ(目安): 2MB

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知育、徳育、体育

学校に行って何を学び、どのような能力を身に付け、どんな仕事に就いて自己実現していくのか。またその能力を活かし、どう社会的貢献していくのか。
　
認知、非認知どちらも大事。
対立させない。
非認知は認知能力があってはじめて成り立つ概念。意欲、忍耐力、協調性、粘り強さなどは大昔から大事だとされてきたもの。学力より大切なものがあるという発想では何も解決しない。人間の将来を考えれば、やはり学力は大事。でもその学力というものは知識量で測るものではなくなっている。学力観の変化があるのです。人間の判断力・想像力・新しい価値を生み出す能力は今まで以上に重要になってくる。それを支えるエンジン部分が非認知能力。つまり、学習する過程に非認知能力を高める要素を取り入れなければならない。教える、教えらる関係を変革し、子の意欲を高める教育を実践しなければならない。個別で家庭だけではなく、集団の力をどう活用するかが大事。教室に集まり対面での教育を実践する意味をもう一度考えるべき。

非認知能力とは、ものごとへの興味関心、実際にものごとに触れて自分でやってみたいと思う気持ち、人の話を最後まで聴こうとする姿勢、最後まで諦めないで頑張ろうとする粘り強さ、解決したときの表情とそれを言葉で伝えようとする姿勢、一つの課題に取り組んだ時、子どもが示すさまざまな反応の中に凝縮されている気がする。認知能力を育てる過程で非認知能力も育てる。特に子どもの場合、学習態度の育成は考える力の獲得と同じくらい大事な課題。

そのために
1.一方的な知識の教え込みは行わない
2.成長段階に合わせて学習内容を適切に定める。
3.学ぶことの楽しさを伝えるために、事物教育を徹底する
4.集団行動を取り入れながら、良い意味でよ競争心を育てる。
5.考えたことや感じたことを言葉で表現する機会をたくさん与える。
6.何よりも学ぶ意欲をどう育てるか、最後までやりぬく姿勢をどう育てるか。

何をどう経験させれば育てることができるのかは明確になってないが、型を教え込んでいくのではない。子の力を信じ、自律した活動を促しながら、自主的な判断ができるように経験を積み上げていく。

言葉を交わして他者と意見交換し理解を深めていくことは難しい年齢だが、事物に触れ、事物を操作することによってものごとの関係を自ら発見していく作業は、教えない授業そのもの。(=自らが考える教育)ものごとに触れ、自ら認識を獲得していく試行錯誤の時間を大切にしてあげたい。

習い事で非認知能力を伸ばせは、薄っぺらい結論。遊びは大事だけど、遊ばせておけば自然に思考力が育つわけではない。実生活の具体的な体験を抽象化し、概念化して思考力へと昇華する橋渡しの役を担うのが知育の役割。

話すことの前提として、聴く力を高めてがなければ、コミュニケーション能力が高いとは言えない。

文章題、論理が把握できない。
現実に起こっていることを概念的に理解して、図式化していく。

論理的な思考を育てるために大事なのは「可逆的な思考」。元に戻りうること。(水の量問題)。一つの事象を別の角度から考えられるようになること。一つの視点に着目すると、その視点から離れられない。知的自己中心性。一度一つの観点を見つけると、もうそこから逃れられない。脱中心化させて、視点をたくさん持たせていく。認知は自分から事物に働きかけて色々試行錯誤しなければ深まったり身に付いたりしない。

教育は学ぶものにある程度背伸びをさせなくてはならない。今出来ることだけを繰り返しやっていても成長にはつながらない。背伸びすることによって教育の力で発達を引き上げていく。そのときにどれくらい背伸びをさせるかがポイント。手の届かないところへ背伸びさせても何の意味もない。1.3くらい。最近接領域。

考える力。
1.ものごとの特徴をつかむ(共通/相違点)
2.いくつかのものごとを比較する
3.ある観点に沿って、ものごとを順序づける。
4.全体と部分の関係を把握する。
思考実験。木でできたビーズ10、7青残り3赤、青と木のビーズどちらがたくさんる？
5.観点を変えてものごとをとらえる。
柔軟な思考。1つに捉われず色々な角度からの見方ができること。3-6歳大切。可逆的なものの見方。①元に戻して考えることが出来るか②違った観点でものごとを考えられるか。四方観察、観点を変えた分類。
6.ものごとを相対化してとらえる。
ものごとは関係の中で成り立っている。
7.逆に考える。
逆思考、逆対応。
8.あるものごとを、ひとまとまりにして捉える。
1台あたりタイヤは4。割り算、等分除と包含除。
9.法則性を発見する。
10.AB、BCの関係からACの関係を推理する。

・生活(理社)
・未測量(量の学習)→数。算数
・位置表象→図形。算数
・話す、聴く→読み、書き

量。
比較する方法を身に付ける
比較する言葉を正しく使う
たくさんあるものの中から1.5位を選ぶ
量の相対的見方を身に付ける
量を系列化する

言語。
1.子はどのような経験を積み上げて言葉を身につけていくのか考察。
2.表現手段としての言語と、思考の武器としての言語という両側面からプログラムを考える。
3.小学校の学習指導要領にある、聴く話す読む書く、幼児期は聴く話す。
4.最近の子どもたちが苦手な、話す力・コミュニケーション能力を高めるために、どのようなプログラムを用意すればいいか。

話の内容理解、お話作り、言葉の学習。

思考のプロセスを言語化することができるか。試行錯誤し自分で解決させる時間がどうしても必要。


どこかの学校に入るための特別なトレーニングではない。どこの学校に入学しても主体的に学んでいける姿勢と、応用課題を受け止める学力の基礎をしっかり身に付けることを目標にしている。

学びが学びを呼ぶ。
自ら考える、自己を発展させていく思考力を身につけているなら、何歳になっても進歩をやめないし、主体性を持ち、問題解決能力に富んだ、社会が必要とする人材になっていく可能性が高い。

子育て、山あり谷ありの連続。常に前を向き、常に子どもに寄り添って成長を見守る。

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AIの台頭で社会が変わっても生きていける能力を身につけてほしいと思い、この本を手に取った。
こどもにはセルフマネジメントできる力を身につけてほしい。

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・こぐま会KUNOメソッド　①モンテッソーリの集中②ピアジェの可逆的思考③ブルーナーのらせん型教育カリキュラム④ヴィゴツキーの背伸び教育⑤遠山啓の原数学
・考えるための10の力　①特徴や共通点や相違点を掴む②比較③順序付け④全体と部分の関係⑤元に戻したり観点を変えたりしてとらえる⑥相対化⑦逆に考えたり、時間経過を入れ替えて考える⑧ひとまとまりに考える⑨法則性⑩AとB、BとCの関係からAとCの関係を推理する
・幼児期の考える力は大人と子どもが一緒のアクティブ・ラーニングでしか育たない
・幼児期は数字を使わない原数学が大事、事物教育(身体→手→紙)と対話教育(納得した事を自分の言葉で説明する)、高校時期でも自らが考える授業(教えない授業)が学力を伸ばす
・小学校入試の行動観察は、集団行動課題での立ち居振る舞いと「遊べない子は伸びない」
・「Education」の元(ラテン語)の意味は「諸能力を引き出す」

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幼児を育てる親としてかなり参考になった。
細かい話は置いておくが、普段の生活の中に能力を伸ばす鍵はたくさんあるので、親が意識して問いかけをしていくことが重要そう。参考にする。

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久々に、納得感のある育児書…というか、幼児教育の本。
詰め込み教育から、自ら考えられるように変わらなければと言いつつ、つまりそれはどういうこと？と思っていたのが少しクリアになった。

情報は調べる時代。
調べ方、使い方、考え方を身につけるために。

ただ問題を解くのでなく、目の前の子がどう考えているかを推測しながら導くのか…先生のあり方も変わりそう。

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読みやすい。著者の根底にある推しメン:モンテッソーリ、ピアジェ、ヴィゴツキー、ブルーナー、遠山啓の概要が1ページ以内に凝縮されていて、教育に疎い方でもよくわかる内容になっている。
しかしながら賛否両論あるネタなので、旧来の教育思想のネガキャンじゃないかと捉えられてもしょうがないかなと。でも一理あるなという面もある。

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AI時代に生き延びる人間になるためにも幼児教育が大切。幼児教育は詰め込みではなく、考える力を養うものだから。
日本の幼児教室はかなり世界的にみるとかなり遅れている。お受験の教室では名門私立に受かるための対策をしてくれるが、本当に大切なのは幼児期に考える力を育むこと。
早いうちから読み書きや計算を覚えさせるより、言葉に興味を持ったり数の概念を理解させる方が今後の学習をしていく上でも大切。ひらがなを覚えた後も読み聞かせを続けたり、生活の中で足し算引き算を伝えていく。
非認知能力の重要性。

著者が代表を務めるこぐま会の宣伝も少し含まれるが、お受験をしない家庭でも読んで参考になると思います。
幼児教育はお金をかけずとも親の努力で子どもの考える力を育むことが出来るのだと思いました。

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必要だと分かっているけれど、なかなか子供に備えてあげられない、「考える力」を身に着ける為の本。


うーん、本を読んであげることは継続しよう、しか思いつかなかった。あと、簡単な計算をしてあげるしか。難しい。

P8 「思考力に富んだ人とはどんな人」か？
→ジョブス氏には、「セルフマネジメントができる」
　つまり、自己を管理して問題を解決できる能力の有無。

P32 非認知能力には「やる気」「根気」「意志力」「対応能力」「創造性」「協調性」といった幅広い内容が含まれており、もっと評価すべき。

P33 KUNOメソッドとは、思考力を育てる基礎をつくる体系的な教育法

→魅力的ですね、確かに、それが身につけば。

P55 問題解決の実践的な手法

　汚れたトイレを綺麗に掃除する手法を考えるのではなく、そもそもトイレを汚さない方法を考える、という思考

P67 生活の中から問題を作り、考える力を育成する

「電車に6人乗っていました。次の駅で2人降りました。
　　何人残っていますか？」
　→求残

「リンゴが6個とバナナが2本あります。どちらがいくつ多いですか？」
　→求差
　
「6人いる子供の中で男の子が2人です。では、女の子は何人ですか？」
　→求補

P75 知識偏重の日本の教育の弊害は、その知識を使い、
　応用して問題を解決していく力が弱く、
　その力を育てる「アクティブ・ラーニング」が重要

P87 らせん型教育カリキュラム

P94 「歩きはじめの算数」
　数学と言う学問を構成する原初的な姿から学ぶ
　という、「原数学」という考え方を根本に置く。

P135★対話教育

　こどもが自分の思考のプロセスを言語化できるかどうか、あるテーマをめぐって子供同士で話し合いができるかどうか。

　単なるコミュニケーション能力の強化ではなく、
　答えにたどり着くプロセスを言語化させる目標。

p145 国語の4本柱
　「聞く力」「話す力」「読む力」「書く力」

P170★非認知能力を育てる6つのコツ

　・一方的な知識の教え込みは行わない。
　・成長段階に合わせて、学習内容を適切に定める。
　・学ぶことの楽しさを伝えるために、
　　事物教育を徹底する。
　・集団活動を取り入れながら、良い意味での競争心を育てる。
　・考えたことが感じたことを言葉で表現する機会をたくさん与える。
　・何よりも学ぶ意欲を、どう育てるか。最後までやり抜く姿勢を、どう育てるか。

p184 Educationの語源は、ラテン語の”引き出す”
　こどもの持っている諸能力を引き出すことが
　Educationである。

P188 家庭教育の在り方
　・ものごとに働きかける実体験を積むことで、
　　「考える力」の基礎をしっかり作る。
　・教え込みはしないで、自らの力で解決できるよう、
　　「待つ」姿勢が大事。
　・常に前を向き、常に子供に寄り添って成長を見守る

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認知能力と非認知能力を二極化して考えていた自分に気付かされた。非認知能力は認知能力を通して育てるという視点を持っておきたい。知育＝教え込み教育という印象があり毛嫌いしていたが、事物教育・対話教育を重視した教えない・自分で考える教育を知育と呼ぶのであれば共感できる。