再生課題→推論課題
浅い思考(一つ一つの知識)→深い思考(その知識を実際に利用できる)
学習の転移を起こすには、類似点相違点を見つける、異なる場面で使われていることを探すなど。→ある計算式で表される、具体的な例をあげなさい。
難しい概念の習得の際
①難しい概念の特定
②生徒が持っている誤解のスキーマの特定
③具体的に簡潔に説明できる例 単純化、比喩など
④モデルや比喩により、誤解している概念の認知的葛藤を生む。
⑤認知的葛藤をもとに生徒で議論する。教師はアサーティブに話を聞く。
⑥日常の言葉と抽象的記号的な言葉を、混ぜて授業で使う。段々と、抽象的な言葉のみにしていく。
グラフィックオーガナイザー
→カード分類ゲーム 比例反比例の特徴を、比例、反比例で分類するのはありか…
カードのマッチング
y=x-2、yはxから7を引いた値、7とxを引いた値がyになる、など。
RARモデル→受け取る(Receive)、適応する(Apply)、再使用する(Reuse)
クオリティラーニングブースター
ペアチェック、自己評価、アサーティブな質問、教師チェック、テスト、モデルなど。
クラス全体の質問、ディスカッション
教師が推論課題を出す。グループで話し合い、誰が発表するかは教師が決める。発表者はグループの代表であり、責任はグループにある。答えが出てもすぐに言わず、先延ばしにする。また教師が問い返し、正しい答えに近づくように支援する。
オリエンテーション
1.生徒がこれから何を学ぶのか、これから学ぶトピックはなぜ大切なのか、が分かる。
2.生徒が達成したいゴールがあり、その過程で自分の学習がチェックされることを知っている。
3.過去に学習したこともチェックされており、概念構成の土台が揃っている。
先行オーガナイザー
これから学ぶトピックを構成を示す行為
ゴールを設定し、示す。模範解答、問題解決など。
教師が解き方を教える。→ペアで解き方を説明する。→一人で問題を解いてみる。
モデルや模範解答を示す。達成基準を示すだけでなく、学習の適応を求める。
→証明。一部が抜けている証明をしめす。これを完成させなさい。不完全な証明を修正させる。
スプーフィング回答→教師が作成したあえて間違えた答え
デモンストレーションを見せ、なぜそれをしたのか、どういう目的があるのか、ペアで説明させる。→例題を見せ、その流れをペアで説明する。その後、改めて教師が説明をする。
アクティブアテンション課題
生徒同士の説明
課題の前に、後に質問することを予告してあく。
◯学習の転移を促す問
・類似点や相違点を探す
これは他のどこで見たことがありますか？活用されていますか？
・一般的な原則を探す
チェック修正
a、提示された課題、ゴール、到達基準を十分に理解する
b、到達基準を知るために模範解答をよく確認する
c、到達基準を満たすために必要な方法を検討する
d、自分とほかの生徒たちの回答を、チェック修正する。課題の回答を一人で改善する方法をチェック修正から習得する。
e、ペアや小グループで上記のルールに取り組む。
分散学習。同じことを120分で学ぶよりも、時間を変えて40分×3回やるほうが効果的。
ノートを自分で作成する。黒板を写すのではなく、要約など、自分でノートを作る。前回の学習内容を思い出しながら、ノートにまとめる活動？テスト前にカンニングペーパーの作成をさせる？
スタディスキル
精読
①概要の把握、まずは2回読み、筆者の主張を読み取る。
②理解できないところは、2.3回読み直す。意味が分からないところは辞書で引く。
③大切なところに下線を引く。下線は文量の10％くらい。
④要約する。
グレードや数字での評価フィードバックは効果が薄い。プロセスに対しての教師のコメントをフィードバックする。
ゴール、メダル、ミッション
到達すべき目標に対して、今どこまで来たか、あとどれくらいか。どうすれば到達できるか。
4.5