ガート・ビースタの作品一覧
「ガート・ビースタ」の「世界中心の教育」「よい教育研究とはなにか――流行と正統への批判的考察」ほか、ユーザーレビューをお届けします！
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NEW-「学習者中心」でもなく「カリキュラム中心」でもない、子どもが世界と出会う学校とは。デューイ、アレントほか、教育思想史を縦横に論じ、子どもに子ども自身の形成を贈与することの哲学的な基礎、ここにおける教師の役割まで、危機の時代の教育が向かいうる先を清新に描く。 【主要目次】 日本の読者へ（ガート・ビースタ） 序 文 謝 辞 第１章 子どもたちをどうしようか 主体として存在すること／「教育」／子どもたちをどうしようか／では、子どもたちをどうすればいいのか／「アウシュヴィッツ」以後の教育／教育の幅広い任務／本書の概要／現在へのまなざし 第２章 学校にはどのような社会が必要か 近代の学校、解決策か問題か／質の問題／教育の目的とダイナミクス、なすべきことをなす／近代の学校の二重の歴史／問いを変える／衝動的な社会の台頭／教育の緊急性／それでも学校は学校たりうるか 第３章 パークスとアイヒマンのパラドックスと、二つの教育パラダイム 教育の現実について一般に広まっている記述は完全であると考えられるか／パークスとアイヒマンのパラドックス／教育は変化をもたらすことができるのか／パラダイム１――形成としての教育／私たちは直接的に教育ができるのか／この構図の中で、何が失われているのか／パラダイム２――実存的な教育／言葉を見つける――ビルドゥングとエアツィーウング、この区別の重要性／教育の実存的な仕事／最後の考察 第４章 主体化を再考する 一つの「複雑怪奇な事件」／教育目的の三つの領域／主体化――自己であれ！／自由、存在、世界の限界／主体化する教育／主体化ではないもの／教育のリスクと、それが美しい理由 第５章 学習化・贈与・教えることの贈り物 学習化の再検討／与えられるということ／贈与の探究／マリオンの原理／第三の還元／事象に対する二つの態度／さらされること／教えることの三つの贈り物／教えることの第一の贈り物――あなたが求めていないものを与えられるということ／教えることの第二の贈り物――二重の真実を与えること／教えることの第三の贈り物――あなた自身を与えられるということ／結語 第６章 形態が問題である――教育の重要な点（を指し示すこと）について 教えることの形態――注意を向け直すこと／教育の操作理論／教育、教えること、学習の不可視性／指し示すことの道徳性／結語 第７章 世界中心の教育 世界と出会う――驚きの音／触れることと触れられることについて／意図していない注意／アナモルフォーシス――発見される場所を発見する／「教えられること」の可能性へと向けた教えること／結語 参考文献 訳者解説（上野正道） 索 引 翻訳分担：上野正道［全体監訳、訳者あとがき執筆］、櫛桁祐哉［日本の読者へ、１章、7章］、氏井紅葉［2章、3章］、山本夏希［４章、５章］、青木由紀子（あおき・ゆきこ）［6章］ -
5.0 -
-よい教育とはなにかを問い、測定と成果主義にもとづく学力幻想から離れ教育の民主主義的展開へと誘う教育論 学力調査結果に注目が集まる成果主義時代のいま、「よい教育とはなにか」という最も中心的な問いを置き去りにしていないだろうか、と教育学者ビースタは問う。日本の教育の民主主義的発展に重要な示唆を与える、教育関係者必読の書。 【目次】 はじめに──教育における目的の問題について 第１章 教育は何のためにあるのか？ 第２章 エビデンスに基づいた教育──科学と民主主義のはざま 第３章 教育──説明責任と応答責任のはざま 第４章 中断の教育学 第５章 デューイ以降の民主主義と教育 第６章 教育、民主主義そして包摂の問題 おわりに──「学習の（諸）目的」 【著者】 ガート・ビースタ 1957年、オランダ生まれ。ライデン大学で学位取得後、イギリス、オランダ、ルクセンブルク、ノルウェー等で教授を歴任、現在、アイルランド・メイヌース大学公教育・教育学センターほか教授。主著にBeyond Learning（Paradigm Publishers）など。邦訳された著書に『民主主義を学習する――教育・生涯学習・シティズンシップ』（勁草書房、2014）、『教えることの再発見』（東京大学出版会、2018）、『教育にこだわるということ──学校と社会をつなぎ直す』（同、2021）など。 藤井 啓之 日本福祉大学教授。専門は、教育方法学（生活指導論、道徳教育論、ドイツの暴力防止教育など）。 玉木 博章 中京大学、愛知県立総合看護専門学校ほか非常勤講師。専門は、生活指導論、若者文化論など。
ユーザーレビュー
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Posted by ブクログ
困った本である。手に取らず、読みさえしなければ、なんのために研究しているのか、なぜ研究を続けているのかについて考えることはなかったはずだが、プロローグを読み終えたら、自問自答を繰り返しながら、読み続けるしかない。
何のための、誰のための研究なのか、から出発すべきところを、ややもするとデータと手段を使う為に研究してしまう量的研究者には耳の痛い話ばかり。テストの得点のために勉強する学生と同じことをしてるのだと痛感した。では、なぜこのような構造が産まれるのかについて、頷いたり首を振ったりしながら読んだ。本（著者）との対話から学ぶことが非常に多い。
ただし、（私のように）教育学のバックグラウンドがない -
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Posted by ブクログ
タイトルにもあるとおり、本書は我々に、「よい教育研究とは、いったい何か」という問いを投げかける。従来の教育研究に関する書籍が「良い教育研究とは、このようなものである」という、ある種の「正解」を読者に提示してきたのに対し「教育を研究することは、いかなることなのか」、「（『教育実践を改善する』ことが教育研究のねらうところであるとしたら）そもそも、『教育実践を改善する』とはいかなることなのか」といった、教育研究の存在を成り立たせるための根源的な問いを投げかける。
本書に含まれる全８章の論考は、これについて、読者がそれぞれに考えていくための、いくつかの道筋を示している。それらは、哲学的な知見を示すもの
