稲垣佳世子の作品一覧
「稲垣佳世子」の「知的好奇心 改版」「無気力の心理学 改版 やりがいの条件」ほか、ユーザーレビューをお届けします！
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作品一覧
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NEW知的好奇心 改版
ビジネス・実用
4.01巻1,078円 (税込)人は報酬や罰がなければ学ばない存在なのか――。 本書は、この通説に心理学から異を唱え、人間には知的好奇心が備わっていることを明らかにする。 多くの実験から、人の持つ知的好奇心がどのように学習や問題解決を促すのかを解説。 画一的な教育や報酬に依存した学習の限界を指摘する。 子どもを豊かにする教育のあり方から、大人の知的活動まで、人間の学ぶ意欲の本質を探究した名著を改版。 毎日出版文化賞受賞。 はしがき 第一章 怠けものの心理学 動機づけとは何か 動機づけの伝統的理論 ミラーの実験 怠けものを活動させるには 人間の動機づけの特殊性 人間観の重要性 第二章 情報への飢え 安楽は楽ならず 情報への飢え サルも情報を求める 無気力と思考の混乱 ホスピタリズム 多様な刺激の重要性 情報は好奇心の「栄養」 第三章 探索と回避 見慣れない物に対する怖れ 「不可解」な事物は怖れをひきおこす 新しい物への反感と保守主義 新しい怠けもの説への疑問 新奇な事物の探索 質問による情報収集 応答性と愛着の形成 第四章 知的好奇心と向上心 二つの知的好奇心 楽しい経験としての学習 好奇心と向上心 社会的相互交渉 第五章 未成熟の効用 遊びの機能 留巣性と離巣性 いちばんたよりない人間の赤ちゃん 生まれつきの行動のしくみ 遺伝的なしくみにかわる好奇心・向上心 向社会的動機づけと好奇心・向上心 第六章 幼児の知的教育 遊びと勉強は対立するか 幼児における旺盛な好奇心 トーキング・タイプライターによる学習 楽しい学習に必要な条件 第七章 知的好奇心を生かす授業 学習に内在する喜び 観察への興味を高める 知的好奇心をひきおこすには 知的好奇心を充足させるには 第八章 学習者中心の教育 授業のイメージ・チェンジ 学習者のイニシャティブの尊重を 学習者間の能動的相互交渉を 「参加者中心」のセミナー 教育改革をすすめる視点 第九章 「怠けもの」の社会的基盤 怠けものの心理学の基盤 疎外された労働 職人気質 疎外された教育 怠けものの心理学の弊害 第十章 擬似的内発性 疎外の進行と管理社会 「ものわかりのよい」管理者 生産性か人間らしさか 人間的個別化 人名解説／文献案内 -
無気力の心理学 改版 やりがいの条件
ビジネス・実用
4.11巻880円 (税込)「どうせダメだ」――現代社会に蔓延する無気力。衣食住が満たされた豊かな環境というだけでは、「効力感」、つまり意欲的に環境に働きかける態度は生まれない。本書は、心理学の研究成果を広く紹介し、自律性の感覚、他者との交流、熟達のもつ意義など、さまざまな角度から効力感を発達させる条件を掘りさげる。さらに子どもも大人も、やりがいを持って生きられる教育や社会のあり方についてヒントを示す。
ユーザーレビュー
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Posted by ブクログ
自分のモチベーションの分析のために読んだ。
なぜやる気が低下するか、客観的に見やすくなったし、仕事の参考にもなる。
情報源はアメリカの研究がメインのようだ。
以下内容メモ。
・自分で回避できない苦痛を味わった経験があると、後にまた苦痛を受けた時に、自ら回避しようとしなくなる。
・失敗の原因の認識の仕方は、以下の3次元に分けられる。
① 原因は自分の外部か内部か
② 内部の場合、安定した理由か（能力等）、変動しうる理由か（努力や気分）
③ コントロール可能なものか（努力等）、コントロールしにくいものか（気分）
・選択肢があり、課題が有意義なものだと自律性を感じやすい。
・自己有用感が大切。仲間と取り組むことで、自分は人の役に立てる、という自己有用感が生まれる。さらに、本人が自己向上を実感できること、その向上が本人にとって価値があることが鍵。
・学校で工夫できることとしては、生徒の貢献度が上がる工夫をすること（討議等）、グループ対抗での競争、レベル別の課題を用意すること、がある。 -
Posted by ブクログ
「人間は本来怠けもので、不快な緊張を減らすためにしか動かない」。そんな伝統的な心理学の前提に対し、サルや乳幼児、子ども、大学生を対象とした実験・研究を手がかりに、人は報酬や罰がなくても新しいものに働きかけ、情報を引き出そうとする存在だと示していく一冊。
印象に残ったのは、好奇心をかき立てるのは既存の知識との「適度なズレ」だという指摘と、興味を広げる「拡散的好奇心」と知識の不足を埋めようとする「特殊的好奇心」の区別。また、好奇心は安全だと感じられる環境でこそ発揮され、動因はむしろ環境によって無気力にさせられたときに前面に出るものだと捉え直されている点も面白かった。
後半は教育や労働の現場に話が進み、アメとムチを正当化してきた理論を問い直す。意思決定への参加が内発的な動機づけの条件になるという話に加え、暗黙に強制された「みかけの内発性」に気をつけよという警告が鋭い。
主に小学生までの発達期を扱った本だが、組織設計にもそのまま使えそうな知見が多い。知的好奇心の拡散と特殊は、「両利きの経営」の探索と深化に、安全な環境と好奇心の関係は心理的安全性の議論に重なって見えた。
