根本彰の作品一覧

学校図書館の苦闘と可能性の歴史 「主体的・対話的で深い学び」＝探究学習の原形はすでに戦後間もない時期の学校図書館の運営法の議論のなかに含まれていた。本書では学校図書館を探究学習に活かすための示唆や教育課程に取り入れることの可能性を戦後の図書館教育実践を辿ることで浮かび上がらせる。 【主要目次】 第Ⅰ部　学校図書館問題とは何か 第１章　学校図書館をとらえる視座 １　デューイの学校モデルを起点として ２　図書館教育をとらえる視点 第２章　戦後学校図書館政策のマクロ分析 １　政策論の必要性 ２　先行研究の確認と研究方法 ３　第一期（戦後教育改革期、一九四七—一九五八年） ４　第二期（日本型教育システム期、一九五八—一九八七年） ５　第三期（二一世紀型教育改革期、一九八七—現在） ６　学校図書館政策の窓はどのように開くのか 第II部　図書館教育という課題 第３章　戦後新教育における初期図書館教育モデル １　戦前の図書館教育 ２　戦後図書館教育のきっかけ ３　東京学芸大学附属小学校（世田谷校）（一九四八—一九四九年） ４　図書館教育論の拡がり ５　阪本一郎と図書館教育研究会 ６　『学校図書館運営の手びき』（一九五九年一月） ７　図書館教育と読書指導の関係 第４章　図書館教育の実際 １　新教育カリキュラムとコア・カリキュラム運動 ２　図書館教育実践の準備過程 ３　甲府市立南中学校の図書館教育（一九四九—一九五二年） ４　東京都港区立氷川小学校の図書館教育（一九五三—一九五四年） ５　川崎市立富士見中学校の図書館教育（一九五二—一九五五年） ６　栃木県立栃木女子高等学校の図書館教育（一九五五—一九五六年） 第５章　図書館教育の帰結 １　一九五〇年代の図書館教育 ２　資料センター論と読書指導 ３　「教科と学校図書館の結びつきをはばむもの」 第III部　図書館教育が実現されるには 第６章　文部省初代学校図書館担当深川恒喜の図書館認識 １　分析の視点 ２　宗務官時代と宗教観 ３　学校図書館担当時代 ４　道徳教育調査官時代 ５　「図書館教育の復権」 第７章　二一世紀の教育課程につなぐために １　担い手の問題 ２　探究学習のための学校図書館は可能か ３　リテラシーからメディア情報リテラシーへ ４　学校図書館のリーダーシップ論 補論　学習リソース拠点の提言

「本書執筆の当初のモチーフは、書物自体は一貫して重要視されていた日本で、社会機関としての図書館の評価が低かったのはなぜなのかということにあった。私は書いているうちに、これは単なる図書館論にとどまらず、書物論、情報論、文化論、そして何よりも教育論にひろがっていかざるをえないと考えるようになった。図書館の存在が意識されにくかった理由は、日本社会が個人の知的活動を自律的に行うことを妨げてきた理由と同じだということに気づいたからである。」図書館情報学において、「情報リテラシー」は、テクノロジーの発達に応じてその習得・活用・提供技術の更新が求められる、生きたテーマである。情報が氾濫する社会を生きる私たちにとって、第一次資料の保存庫であり、公共の情報サービス機関である図書館は、信頼の置ける、身近な情報拠点だ。これからの図書館は、図書の貸出し、検索技術の提供にとどまらず、利用者の情報リテラシーを導くといった教育的な役割も自覚的に担ってゆく必要がある。そして今日、学校での情報リテラシー教育も喫緊の課題となっている。日本の教育現場において、情報リテラシー教育の重要性は意識されてきたが、それはコンピューターなどの情報通信技術を使いこなす技能という認識にとどまってきた。だが、真の情報リテラシーとは、情報を探索し、評価し、それにより自分の問題を解決できる能力、さらにはその力をもって批判的思考を展開できることをいう。本書では、日本の教育制度と図書館の社会史をふりかえることで課題を浮き彫りにし、今後どのような改革をなすべきか、欧米の学校の動向と比較しつつ方向を示す。