山本崇雄のレビュー一覧

タイトルのイメージとは違い、生徒たちが自主的に学ぶ力を育てるための実践がわかりやすく述べられている。学校は本来、学びたいと思える場、自分で疑問に思ったことを自分で調べて、他の人とディスカッションすることで学びが深まる場であるべきで、そんな学校が素敵だな、とすごく思った。
そして学校だけじゃなく、仕事...続きを読むでも同じかも。
自分で考えて進めていける人を育てたいし、自分もなりたい。

自分が中学生、高校生のときにこんな教育が受けられていたら、人生変わってただろうな、と思う。わたしが中学のときは、ただ直訳して暗記させられておわり、の授業だったから。ただ、毎日窓ガラス割られたり教室にそもそも入らない不良がいるような学校でこの方法が通用するのかな、と思う。だいたいの公立の学校では難しい...続きを読むのでは？現場の先生は話がそこからなので、教えないもくそもない。

心理的安全性とかわかりやすい言葉で伝えてくれていたと思う。
コミュケーションや振り返りはやはり重要。

当たり前のことを再認識した本

書かれていることは今までの著書と基本的に変わっていないが、コロナ禍という光を当てると「自律」の重要性がまた別の形で浮かび上がってくる。タイムリーでかつ射程が長い。

「学びのミライ地図」を描ける生徒を育てる、すなわち「自立型学習者」の育成が教育現場に求められていることだと言う事は理解できる。わかっていても現場と照らし合わせてみると、教科指導の方法はなんら変わっていないのが現状である。教科を学ぶことはもちろん重要であるに違いないが、現実の世界と結びつけられずに学び...続きを読むの気持ちを強く持ち続けるのは至難の業である。私自身学生の頃に自分にとって関係のない教科だと思うと、全く勉強はしなかった。本文に書いてある、【学びの目的を見いだす「エンゲージメント週間」、成績に入らない「実力テスト」学びの成果を表現する「アウトプット型テスト」、日々の認知的な学力を測る「単元テスト」を意図的に学期に配置するデザインをすることで、生徒達は学びの目的に向かってインプットとアウトプットを繰り返すという自立型の学びへの循環を作り出すことができます。】という文章をヒントに現場を見直したい。

Everyone should…
listen, speak, read, write and move
enjoy making mistakes
say “Thank you.” when your classmates do something for you
☆「怒られるから〜する（しない）...続きを読む」は自立を妨げる
☆命や人権に関わることは力ずくで叱る！
☆指示を連発していると、教師の指示に依存する
☆ほめる、注意、ほめる
☆なぜできないか→どうすれば○○はなくなるか？どうすれば英語ができるようになるか？
☆クエストエデュケーション
☆①forgiveの精神②プラスマイナスの法則（遅刻したことをマイナスととらえ、この後の行動をいかにプラスにするか）③100回の法則④習慣を変えるwith（テレビを見るwith英語の教科書）
☆今日学んだ事で疑問に思った事を話そう、解き方を隣の人に説明しよう、分かったこと、分からなかったことを話す
☆授業の失敗→将来の成功へのステップ
☆既存の知識から新しい知恵を生み出す力
☆read&draw listen&draw
☆question making
①単語や文の意味を問う
②文法の知識を問う
③教科書の内容を問う
④教科書の内容から発展したオープンクエスチョン
big question をテーマに授業をする

授業＝「教員が生徒に教えること」という紋切り型ではなく、「教えない」授業を展開することの意義や効果がよく分かる1冊である。大学入試試験が変わった今、今後の日本の教育は「教えない」授業を取り入れることが益々増えるであろう。

いつかは「教えない授業」をやってみたいと思う。
だけど、正解を教えられるのが当然、それを暗記するのが当然と考えられがちな歴史科目において、正解のない問いを探究させつつ受験に必要な学力を身につけさせることは、今の自分にはなかなか難しい。

生徒の主体性を育てる、学ぶ力を育てるにはどのような授業を展開するべきかについて論じられた本。考え方には共感するところが多く、実践の内容は大変興味深い。ただ、この手の話はやはり目で見て、生で授業を感じてみないと理解できない感は否めない。いつか、教えない授業を見に行きたい。

この本には、いつも感じていたことが事例をまじえながら、うまくまとめられていて、スッキリしました。
やらされている限り、本当の意味で自分の身にはつかない。自らやってみたいと思うようになると、何も苦にならないもの。息子と娘にも是非読んでほしい一冊。

子どもから質問をされ、答える。これが優しさだと思って続けていたけれど、考える機会を無くしている…と、気づきながら、どうやって導いていけばよいか、きっかけ作りのヒントになりました。

P20 かつての予備校の様に、一斉に分かりやすい講義を行うのでは無く、子供たちに課題にぶつからせ、友達と協力して解決方...続きを読む法を見つけさせる。

教師の役目は
「知識を分かりやすく教える」から、
「問題解決の方法を支援する」に大きく変わる。

問題解決の方法を手に入れた子供たちは、
教師に教わらなくても課題に応じて解決方法を
主体的に選べるようになる。

P30 アクティブラーニングを行う目的は、
自立した学習者を育てる事

P46 教えない授業では、生徒自身が「学び方」を
理解する。

P52 教えない授業のデメリット

教師が前に立って一斉に教える講義型の授業では
学習の進度が計算でき、計画の通り進められる。

教えない授業では、生徒が学習内容を理解できなければ授業時間内で学習は終わりません。講義型の授業に比べて生徒の学習活動に時間が掛かること。

P63 怒られるから～する、しない、は、自立を妨げる。
　教師が生徒を信じ、任せることが一番大切。

P181 ポジティブな言葉で終わる言葉がけ

・どうして遅刻するか、ではなく
　どうしたら遅刻が無くなるか、が、大切。

★★★子供に伝えたい4つのキーワード

① forgiveの精神

　　失敗を悪としてとらえ、自分を許すことができない
　　失敗を成功に結び付けるには、
　　失敗をした自分を認め、さらに許すことが大切。
　　自分を許し、自己肯定感を持てる人は、
　　他に感謝し、自分の失敗に惑わされず、
　　自分の良さを最大限に発揮できるようになる。

② プラスマイナスの法則

　　家庭学習が思うようにできなかったとき、
　　友達との約束が守れなかったとき、
　　自分が損をしたり、誰かに迷惑をかけてしまったり
　　したときに、これらのマイナスをどう挽回して
　　プラスに変えていくかを考えて行動に移し
　　マイナスとプラスのバランスを取ることが
　　自立して生きていくうえで大切

③ 100回の法則

　　何かを達成したいとき、
　　あきらめる前に100回は挑戦してみよう
　　という心構えのこと

　　何かを成し遂げるためには
　　才能やセンスよりも100回の法則の様に
　　小さなことを繰り返し、粘り強く続けることが大切

④ 習慣を変えるwith

　　自分のための勉強をすることを推奨。
　　宿題を受け身で行うのではなく
　　たった10分でも自分で何をするかを考えて
　　勉強することが、自立した学習者になる一歩。

　　通学の時間やお風呂の時間など
　　生活に欠くことのできない活動の中に
　　勉強を加えることでその後の勉強の
　　モチベーションに繋げることもできる。

　都立両国中学・高校で英語を教える著者による「アクティブ・ラーニング」の方法や意義、成果について、それを体験した生徒や保護者、またアクティブ・ラーニングを行う同僚の感想を交えて紹介したもの。
　確かに「アクティブ・ラーニング」というより「教えない授業」と言った方が、教師にとっては分かりやすい。だから...続きを読むと言って、教師なら絶対何かを学ばせなければいけない訳で、「教えないけれども学ばせる」仕掛けを色々考える、生徒が自分たちで学びとる場面を作る、ということが教師に求められるということがよくわかった。
　「誰かのために何かをする」ことが学びのモチベーション、という話も、初めて聞く話ではないが、おれの中でキーワードとして定着した気がする。あと、ペアを次々に変えていくことの副次的な効用として、「いじめの防止」というのも分かる感じがする。「いじめの原因の一つが固定した人間関係です。席を固定した場合、授業中のやり取りは限られた人としか行われません。休み時間は好きなもの同士で集まります。噂や誤解が生まれたとき、この限られた人間関係の中で増幅し、結果的に集団のバランスが崩れ、いじめにつながっていくのです。」(p.51)というのは、いじめを考える１つのとっかかりになると思う。授業でも頻繁にいろんな人と関わる場面を、特に年度当初は意識して作る必要があると思う。あおれよりも言いえて妙なのは、「実は『教えない授業』の実践を妨げる壁は、『教える』ことが大好きで教師の道を選んだ人たちの意識かもしれません。」(p.54)という部分だった。いくら「教師側の自己満足にすぎない」(同)と言われても、やっぱり教える、伝えることが好きな人種が圧倒的なんだと思う。おれも含めて。あとは「力で押さえつける」ことについて(p.61)。「優先すべきは方針がぶれないことで生まれる信頼関係」(同)というところが最も重要で、ここに至る過程でガンと指導することはあってもいいのではないかとおれは思うのだけれど。それを「押さえつける」という表現にすると悪いことでしかないようだが、それだけ真剣に指導する、という姿勢を見せる、真剣さを感じさせるという意味では良いのではと思う。ただし、「『怒られるから～する』『怒られないから～しない』というのは、本質的な動機ではありません。むしろ自立を阻害する指導となっていまうのです。」(p.172)という部分は、最近読んだ『ルールリテラシー』という本でも述べられている通りで、共感する。ところで、その後の保護者のコメントが、考えさせられる。「アクティブ・ラーニング」を実施したら、その時の感想は「よくも悪くもすごく自由だなという印象でした。また授業や学年の教育方針も実験的に見え、私だけでなくほかの保護者の方々から不安の声が出ました」(p.176)という部分、いろいろ考えてしまう。まず１つはアクティブ・ラーニングに対する批判は同僚だけでなく、もちろん保護者からも出るのだということ、これだけ成功した学年でも、はじめは反発が出るのだということ、を考えた。あとは一教師としての嫌悪感。「ほかの保護者の方々から」という部分。往々にして自分1人で何か言うのではなく、ママ友に「そうよねえ」、「～なんじゃないかしら」みたいな「楽しい」会話をしながらネガティブにまとまる様子。自信がない、控えめ、みたいなところを演出しつつ、そしてついに「私は黙って見守っているわけにいかず、失礼を承知で先生に保護者の声をお伝えしました。それは不信感をあらわにした、たいそう手厳しい物言いだったかもしれません。」(p.177)という、不信感がクレームとなって表れてくるあたり。手に取るように分かってしまった。子離れというのは難しいということなんだろうか。
　という訳で、最後は本書の趣旨とは関係ない部分のコメントになってしまったが、楽しみながら力がつく授業をする、というのは教師に必須の条件だと思うので、その点はとても参考になる。「大学入試に通用するか」という章があり、理念的な部分と、実際GTECの点数が上がったとか下位層が薄くなったとかも述べられているが、とりあえずはおれ自身が経験的に分からないと納得できない部分もあり、これからのおれの課題になる部分だった。(16/10)